星星變奏曲課堂實(shí)錄(2)
星星變奏曲課堂實(shí)錄
星星變奏曲課堂實(shí)錄第二課時(shí)
一、品讀詩歌，感受朦朧。
師：下面讓我們分組品讀詩歌，深入體會(huì)詩的內(nèi)容與思想感情。
第一組：結(jié)合具體詞句感受現(xiàn)實(shí)的世界。
第二組：結(jié)合具體詞句感受理想的世界。
第三組：結(jié)合具體詞句感受詩人的追求。
第四組：感受“朦朧”與“變奏”。
(全班同學(xué)分組討論)
周憶蓮作為第一組同學(xué)代表發(fā)言：從“誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”可以感受到現(xiàn)實(shí)的世界是冷酷無情的，“瘦小的星”比喻人們對光明的微茫的希望，而現(xiàn)實(shí)是不僅太陽失去了，連瘦小的星也被風(fēng)一顆又一顆地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉。
何鵬：“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭”中，“苦難的詩”實(shí)喻現(xiàn)實(shí)的苦難，“顫抖的星星”實(shí)指現(xiàn)實(shí)中人心靈的顫抖。
黃錦藝作為第二小組代表發(fā)言：詩人為我們描繪了三幅理想的境界。第一幅：“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜峰在心頭顫動(dòng)”是第一幅，這是一個(gè)富有詩意的理想世界;“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”是第二幅，這是一個(gè)夏夜般柔美的理想境界;“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”是第三幅，這是一個(gè)春天般溫馨迷人的理想世界。
何雨晴作為第三組代表發(fā)言：“誰還會(huì)在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”通過詩人對星星的凝望與尋找可見詩人對光明的追求與渴望。“誰還會(huì)在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點(diǎn)點(diǎn)地希望”，可見詩人在周圍都是黑暗的時(shí)候，寧愿燃燒自己去尋找光明。“誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起/去照亮太陽照不到的地方”，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
胡潘婷代表第四小組發(fā)言：詩以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或相近似的，因而具有同樣的旋律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，基本句式和一些用語也有所變異，如同音樂，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏。
陳睿補(bǔ)充：因?yàn)檫@首詩歌不是直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而是借助一些意象來暗示或間接表現(xiàn)出來的，因而使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
師：同學(xué)們的品析太棒了。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”顧城于1979年寫下了這一首《一代人》，它表達(dá)出了那個(gè)時(shí)期許多詩人對光明世界有著強(qiáng)烈渴求，他們就是以舒婷、顧城、北島、江河等為先驅(qū)者的一代青年詩人，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，這就是朦朧詩。
二、仿寫詩歌，走出朦朧。
師：同學(xué)們，一節(jié)課可能很難讓大家將這首詩完全理解到位，不要緊，我們可以不那么到位地懂這首詩，但我們不會(huì)不懂祈盼，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，仿照本詩的句式，大聲地說出你心中的祈盼。
馮子蔚：如果不是為了明天的微笑，誰愿意，天天都緊張，緊張得像大戰(zhàn)前夜。
……
師：聽了同學(xué)們的期盼，老師覺得對你們又多了一份了解。老師也常想：
如果不是因?yàn)閻勰銈?/p>
誰還會(huì)日思夜想，誰還會(huì)
為你們的語文學(xué)習(xí)尋找詩意和爛漫
誰不愿意
每天
看到小兒快樂的笑臉
聽到他一聲聲美妙的呼喚
師：同學(xué)們，世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過。正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)，有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。
(播放歌曲《星星點(diǎn)燈》，下課。)
看過“星星變奏曲課堂實(shí)錄”的人還看了：