一年級的孩子就要學(xué)習(xí)減法了，這是很重要的啟蒙階段，那么教師應(yīng)該怎樣做好準(zhǔn)備給孩子們講課呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級減法課堂實(shí)錄，希望對您有用。

　　一年級減法課堂實(shí)錄第一課時

　　一、復(fù)習(xí)組成，奠定基礎(chǔ)

　　師：小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎?

　　生：喜歡。

　　師：好的，我們一起看大屏幕：秋天到了，小動物們準(zhǔn)備去自己的菜地里收獲，瞧!它們要出發(fā)了，多漂亮的自行車呀!可車還沒有裝輪子呢!前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6、7的組成，你們能從下面的輪子中給自行車裝上合適的輪子嗎?如果你說對了呢，自行車就會“吱吱”的跑了。

　　生：第一輛車，4和2組成6。

　　師：答對了，自行車開走了。

　　生：第二輛車，3和3組成6。

　　師：正確，你真棒!

　　生：第三輛車，1和5組成6。

　　師：太好了!請繼續(xù)看這輛車。

　　生：3和4組成7。

　　師：你真了不起!這輛呢?

　　生：2和5組成7。

　　師：你真聰明!最后一輛車全班一起回答。

　　生：6和1組成7。

　　[評析：可愛的小動物去菜地收獲的童話情境，讓原本枯燥的數(shù)的組成練習(xí)變得趣味橫生;有趣的安裝車輪的數(shù)學(xué)活動，讓舊知識成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)新課程的課堂教學(xué)開始逐步淡化復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時候，這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)卻在告訴我們：為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，新課程同樣需要必要的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。]

　　二、運(yùn)用情境，探索交流

　　(一)學(xué)習(xí)得數(shù)是6、7的加法

　　1、出示“蘿卜圖”，學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法。

　　師：小朋友們看，小白兔站在自己的菜地里多高興呀!你看到了什么呢?

　　生：我看到了1個白蘿卜和5個紅蘿卜。

　　師：你觀察的可真仔細(xì)?？吹竭@幅圖，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?

　　生：一共有幾個蘿卜?

　　師：要解決這個問題，你會列式嗎?

　　生1：我是這樣列式的：1+5。

　　生2：我認(rèn)為應(yīng)該這樣列式：5+1。

　　師：小組討論，看看究竟應(yīng)該怎么列式呢?

　　生：(討論后)我們小組認(rèn)為：“1個白蘿卜和5個紅蘿卜合起來”與“5個紅蘿卜和上1個白蘿卜合起來”都是在求“一共有幾個蘿卜”，所以，這兩道算式都應(yīng)該是正確的。

　　師：大家都同意他們小組的看法嗎?

　　生：同意。

　　師：好的。由此，我們又可以發(fā)現(xiàn)什么呢?

　　生：前面，我們看一幅圖只會列出一道算式，現(xiàn)在我們可以列出兩道算式了。

　　師：多好的發(fā)現(xiàn)呀!大家表揚(yáng)她。大家再想想，這兩道算式我們又該怎么計(jì)算呢?

　　生：(討論后)在第一道算式中，因?yàn)?和5組成6，所以1+5=6;還可以這樣想：因?yàn)?個添上1個是6個了，所以1+5=6。計(jì)算出第一道算式的結(jié)果后，看到上面的1+5=6，我們很快就想到了下面的5+1也應(yīng)該等于6，而且這兩道算式的結(jié)果應(yīng)該完全一樣，因?yàn)槎际窃谇筮@里“一共有多少個蘿卜”。

　　師：說得多好呀!請同學(xué)們像他這樣想一想，算一算，并相互說一說。

　　[評析：通過對現(xiàn)實(shí)情境的觀察，學(xué)生提出了一個數(shù)學(xué)問題，凸顯了在具體情境中學(xué)習(xí)計(jì)算的新課程教學(xué)理念;列出了1+5和5+1兩道加法算式，第一次感受了解決問題策略的多樣性;探索出了“點(diǎn)數(shù)法”、“組成法”和“聯(lián)想法”三種不同的計(jì)算方法，進(jìn)一步體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣化。]

　　2、出示“西瓜圖”， 練習(xí)得數(shù)是6的加法。

　　師：小猴來到它的西瓜地(出示圖)。你從這幅圖中看到了什么?能提出什么數(shù)學(xué)問題?怎樣列式計(jì)算?

　　生：(先獨(dú)立思考，再小組交流，最后全班交流。)小猴的西瓜地里，有2個大西瓜和4個小西瓜，我們小組提出的問題是“一共有幾個西瓜”，列式是2+4和4+2，這兩道算式的計(jì)算結(jié)果都是6。

　　師：能把你們小組這樣列式的理由和計(jì)算的方法講給大家聽聽嗎?

　　生：要求“一共有幾個西瓜”，可以用大西瓜的個數(shù)加上小西瓜的個數(shù)，也可以用小西瓜的個數(shù)加上大西瓜的個數(shù)所以列式是2+4和4+2;看到2+4=6，就想到了4+2=6。

　　師：你們聽，他們小組表現(xiàn)多好啊!你能像他這樣說說你是怎樣算的呢?(學(xué)生很快自由思考和口述上述過程與方法。)

　　[評析：“你從這幅圖中看到了什么?”、“能提出什么數(shù)學(xué)問題?”、“怎樣列式計(jì)算?”，這樣三個問題的連續(xù)提出，充分表明教師把學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。]

　　3、出示“玉米圖”， 學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。

　　師：現(xiàn)在要出場的可是你們最喜歡的小動物了，請看，它來了，小熊站在它的玉米地想一個數(shù)學(xué)問題呢!你們猜一猜它在想什么呢?

　　生：小熊在想一共有多少個玉米呢?

　　師：這也讓你猜中了，你真聰明!求一共有多少個玉米，你會列出兩道不同的算式嗎?

　　生：3+4=7，4+3=7。

　　師：他說的對嗎?你們也是這樣想的嗎?誰能把你想的算式像他這樣說一說。

　　[評析：得數(shù)是7的加法教學(xué)，不是得數(shù)是6的加法教學(xué)的簡單重復(fù)。在又一個有趣的生活情境中，教師充分利用學(xué)生在前面教學(xué)環(huán)節(jié)中所獲的知識與方法，讓學(xué)生積極而主動的“猜問題——想算式——說算法”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法有效形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。]

　　4、出示“小花圖”， 練習(xí)得數(shù)是7的加法。

　　師：好了，我們一起來看黑板，誰來提一個數(shù)學(xué)問題呀?

　　生：一共有多少朵花?

　　師：求一共有多少朵花，誰會列式呀?

　　生：1+6=7，6+1=7。

　　師：如果不看圖，你會算6+1=7嗎?

　　生：看到1+6=7，想到6+1=7。

　　[評析：從現(xiàn)實(shí)情境中“學(xué)數(shù)學(xué)”遷移到操作活動中“做數(shù)學(xué)”，這是教學(xué)的一次質(zhì)的飛躍。一方面，有助于學(xué)生將知識內(nèi)化;另一方面，為由動作思維過度到符號思維作準(zhǔn)備。]

　　(二)學(xué)習(xí)得數(shù)是6減幾和7減幾

　　1、出示“玉米圖” ，學(xué)習(xí)相應(yīng)的減法。

　　師：剛才，你們幫小熊算出了它的地里一共有7個玉米，瞧，小熊在干什么呢?誰來給大家說說，你看到了什么?

　　生：小熊掰走了一個玉米。

　　師：根據(jù)你所看到的，會提一個數(shù)學(xué)問題嗎?

　　生：還剩幾個玉米呢?

　　師：會列式嗎?

　　生：7-1=6。

　　師：根據(jù)這幅圖，你還可以提一個數(shù)學(xué)問題嗎?

　　生：小熊掰走了幾個玉米呢?

　　師：會列式嗎?

　　生：7-6=1。

　　師：看到這幅圖，我們怎么就列出了兩道減法算式了?

　　生：從7個玉米里面去掉掰走的就是還剩下的，從7個玉米里面去掉還剩下的就是掰走的。

　　[評析：課件對小熊掰走的玉米數(shù)和地里剩下的玉米數(shù)的動態(tài)演示，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀的理解了減法的含義。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生就能提出多樣的問題，得出相應(yīng)的解決問題的有效策略，進(jìn)而也才能選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算。]

　　2、出示“圓片圖”， 練習(xí)相應(yīng)的減法。

　　師：好了，要擺小圓片了，老師擺了7個圓片，在這兒畫了一條虛線，你知道虛線在這里表示什么意思嗎?

　　生：虛線在這里表示去掉的意思。

　　師：看著這幅圖，你會列出兩道減法算式嗎?請一個小朋友在黑板上寫出來。

　　師：為什么根據(jù)這幅圖也能列出兩道減法算式了呀?

　　生：從7個圓片里面減去4個紅色的圓片就是3個黃色的圓片了，從7個圓片里面減去3個黃色的圓片就是4個紅色的圓片了。

　　師：你真是個了不起的孩子，說的太好了!

　　[評析：虛線，一種特定意義的數(shù)學(xué)符號。教師抓住這條虛線的意義，讓學(xué)生先理解、后運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中，較好的滲透了“部分?jǐn)?shù)”與“總數(shù)”之間的關(guān)系。]

　　(三)感知加法和減法之間的聯(lián)系

　　1、出示“小棒圖”，認(rèn)識“兩加”和“兩減”的聯(lián)系

　　師：請你們翻開數(shù)學(xué)課本第45頁，仔細(xì)看“小棒圖”，把空填完整。

　　生：(獨(dú)立完成后交流。)2+5=7，5+2=7，7-5=2，7-2=5。

　　師：看到這樣四道算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論后交流。)

　　生1：這四道算式中，加法和減法算式各有兩道。

　　生2：這四道算式中的數(shù)都是2、5和7。

　　生3：看到2+5=7就可以想到5+2=7，看到7-5=2就可以想到7-2=5。

　　生4：看到其中的加法算式就可以想到其中的減法算式。

　　生5：看到其中的減法算式也可以想到其中的加法算式。

　　生6：加法算式和加法算式、減法算式和減法算式、加法算式和減法算式之間就像好朋友一樣，是密切聯(lián)系的。

　　師：大家想的太好了!

　　[評析：“看到這樣四道算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”面對這一適時的開放的挑戰(zhàn)的問題，便有了積極的互動和精彩的生成。這些精彩的生成，讓學(xué)生足以明白加法與加法、減法與減法、加法與減法之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生足以感受到了學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感，也足以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)“一圖四式”奠定良好基礎(chǔ)。]

　　2、出示“三角形圖”， 認(rèn)識“一加”和“一減”的聯(lián)系

　　師：同學(xué)們請看，老師要擺什么了?

　　生：擺三角形。

　　師：看到這幅圖，你能列出幾道算式呢?請你和你的同桌互相說一說。

　　生1：3+3=6。

　　生2：6-3=3

　　師：你們是怎樣想的?

　　生1：3個紅色三角形加上3個黃色三角形就是6個三角形了。

　　生2：一共有6個三角形，去掉3個紅色三角形就是3個黃色三角形了。

　　師：現(xiàn)在，為什么只有列出了一道加法算式和一道加法算式呢?

　　生：(思考片刻后回答)因?yàn)榧t色三角形和黃色三角形的個數(shù)都是3個，還有一道加法算式也是3+3=6;同樣的道理，還有一道減法算式也是6-3=3。重復(fù)的算式我們就沒有必要寫出來了。

　　[評析：從“一圖兩加或兩減”又回到原有的“一圖一加或一減”，這無疑是一個從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)的進(jìn)步而不是退步。教師借助直觀操作，讓學(xué)生在操作中觀察，在觀察中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中理解和內(nèi)化，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。]

　　(四)學(xué)習(xí)算式的正確書寫

　　師：這些算式在田字格里該怎樣書寫呢?老師先來寫一個。3+3=6，每個數(shù)占一個日字格，運(yùn)算符號也占一個日字格，注意啦，運(yùn)算符號一定要寫在日字格的中間，這樣看起來就很美觀!你們會寫了嗎?請你們翻開數(shù)學(xué)課本第46頁，在田字格里寫一道3+3=6的算式。

　　生：(在課本上的田字格內(nèi)書寫算式，寫完后，四人小組互相評價。)

　　[評析：重“算”不重“寫”是教學(xué)這類內(nèi)容的通病。這里，有教師的示范寫，學(xué)生的模仿寫，還有學(xué)生間的相互評價寫，使“寫”得到了足夠的重視和落實(shí)。]

　　(五)階段小結(jié)，板書課題

　　師：今天我們學(xué)的這些算式都是關(guān)于幾和幾的加法和減法?

　　生：(齊答)6、7的加法和減法。

　　師：(板書課題：6、7的加法和減法)

　　[評析：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)收斂，適時的課題板書，反映了教師對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的精心思考。]