觀察螞蟻課堂實(shí)錄
觀察螞蟻這節(jié)課應(yīng)該如何展開?教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻?對(duì)螞蟻進(jìn)行怎樣的觀察?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的觀察螞蟻課堂實(shí)錄，一起來看看吧。
觀察螞蟻課堂實(shí)錄第一課時(shí)
一、揭示課題
師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎?
生：捉到了。
二、引導(dǎo)探究
師：你們是怎么去捕捉的?
生：我用餅干來引誘。
生：用糖塊來引誘。
師：看來同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。現(xiàn)在教師請(qǐng)你用筆畫一只小螞蟻，你行嗎?
師：請(qǐng)畫得最快的五位同學(xué)把畫得小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
(學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻圖)
師：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)?那么多的腳?
評(píng)：教師這一問，引起了學(xué)生的注意，我們捕捉來小螞蟻到底是怎樣的?促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察的欲望。
師：那么我們看看捕捉來的小螞蟻?
(學(xué)生觀察小螞蟻)
師：哪位同學(xué)代表小組來說說。
生：小螞蟻有八只腳。
生：不對(duì)……
師：看來，小組間同學(xué)出現(xiàn)分歧了，是不是在觀察中碰到困難?
生：是的。
師：什么困難呢?
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
(教師板書：太小、亂爬)
師：怎么辦呢?各小組可以討論一下。想出一種方法就在紙上打一個(gè)“☆”，比一比哪個(gè)小組的辦法多而且好。
評(píng)：?jiǎn)栴}不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問題促使學(xué)生去探究。
師：你們小組得幾個(gè)“☆”
生：得了三個(gè)“☆”
師：有沒有比他們更多一點(diǎn)的組?
生：我們組得了八個(gè)“☆”
師：比他們得到還要多的組有嗎?沒有，那請(qǐng)你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細(xì)，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會(huì)兒你可來介紹。
生：一種方法是拿食物來引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來觀察。
師：還有其他方法嗎?請(qǐng)你們小組說說。
生：把小螞蟻放水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
評(píng)：教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開啟了學(xué)生的思維。從實(shí)際看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象極其豐富，這是教師意想不到的。
師：這個(gè)方法不錯(cuò)，老師這里就有這樣的觀察器具(出示)它叫昆蟲觀察盒，把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了?，F(xiàn)在，我們每個(gè)小組選擇一種觀察方法。需要的器材請(qǐng)各組小組長(zhǎng)選擇領(lǐng)取，看看螞蟻到底是怎樣的?它有多少節(jié)?多少腳?腳長(zhǎng)在哪里，觀察到的結(jié)果可以用圖，用物體或用語言等來表達(dá)。
(學(xué)生觀察，教師巡視參與活動(dòng))
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的?
生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對(duì)足，頭上還有觸角。
生：是四節(jié)。
生：(多數(shù)同學(xué))三節(jié)。
師：其他組呢?
生：我們認(rèn)為螞蟻的身體是怎樣的。
(他們把觀察中畫的畫貼到了黑板上)
師：有意見嗎?
生：觸角太多了。
生：不對(duì)，3對(duì)足應(yīng)該長(zhǎng)在胸部。
師：那你來替他們改一下。
(學(xué)生改畫，全班注視)
師：還有沒有用不同的方法來表示小螞蟻的身體?
(一學(xué)生用硬幣與火柴梗搭螞蟻，全班注視)
評(píng)：學(xué)生經(jīng)過探究，設(shè)計(jì)出許多觀察螞蟻的方案，教師適時(shí)提供 “自助餐式” 探究材料，各小組在嘗試中找到了比較好的觀察方法。在觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和表達(dá)結(jié)果的多元化、自主化。
觀察螞蟻課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西?螞蟻會(huì)游泳嗎?等，你們想不想再繼續(xù)去研究?
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組討論一下，然后確定一個(gè)研究課題，把課外研究的結(jié)果填在《我們的研究》報(bào)告單里。下一節(jié)我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會(huì)”好不好?
生：好。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯葱∥浵伂F(xiàn)在在干什么?
生：爬來爬去。
生：很著急的樣子。
師：小螞蟻在想什么?
生：想家。
生：想同伴。
師：怎么辦?
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒?
生：在大樹下。
生：在墻角邊?我經(jīng)常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
總評(píng)：
從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)設(shè)想，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。
一、氛圍輕松，材料豐富——張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀察中生成的問題，老師給了學(xué)生較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，針對(duì)當(dāng)前班額大的實(shí)際，教師適當(dāng)增加小組人數(shù)，以解決教師指導(dǎo)面向全體學(xué)生的問題。從現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，觀察十分投入。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創(chuàng)造性，這是老師原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使學(xué)生得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，教師適時(shí)提供 “自助餐式” 探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)自己的觀察結(jié)果。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題激勵(lì)，教師指導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。學(xué)生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)?那么多的腳?引起了學(xué)生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的?這促使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學(xué)生第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，學(xué)生在不斷改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。
看過“觀察螞蟻課堂實(shí)錄”的人還看了：