最后的常春藤葉課堂實(shí)錄

　　最后的常春藤葉是美國短篇小說大師歐·亨利的作品，那么這篇文章主要講述了怎樣的一個(gè)故事呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的最后的常春藤葉課堂實(shí)錄，一起來看看吧。

　　最后的常春藤葉課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　師：《最后的常春藤葉》是一篇外國小說，翻譯成中文時(shí)有好幾個(gè)版本，因而就有了不同的標(biāo)題。

　　(PPT顯示：《最后的常春藤葉》《最后一片葉子》《兩個(gè)病人》《絕處逢生的瓊珊》， 你覺得哪個(gè)標(biāo)題最好? 為什么?

　　請同學(xué)們在這四個(gè)標(biāo)題中去掉最差的一個(gè)，先把哪個(gè)去掉?

　　生：我先把《兩個(gè)病人》去掉，這個(gè)標(biāo)題沒有韻味，沒有詩意。

　　生：我想刪去《絕處逢生的瓊珊》，因?yàn)樾≌f除了寫瓊珊活下來，還寫了貝爾曼去世，而瓊珊能夠活下來，是貝爾曼用生命換來的，這個(gè)標(biāo)題沒有寫出兩者的聯(lián)系點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們一下子就去掉了兩個(gè)，非常有眼力，那我們看最后剩下的兩個(gè)標(biāo)題，如果再劃去一個(gè)，哪個(gè)要?jiǎng)澣?

　　生：《最后的常春藤葉》中的“常春”不僅指瓊珊在經(jīng)歷了一場大病后奇跡般地活下來，告訴我們生命之樹常青，而且貝爾曼挽救別人的精神也是永恒的，因此我保留這個(gè)標(biāo)題。

　　師：還有不同的看法嗎?

　　生：我要保留《最后一片葉子》，因?yàn)樨悹柭嬌先サ牟皇呛芏嗳~子，而是一片葉子，“葉子”指的就是常春藤葉，而“一片”還突出了數(shù)量。

　　師：看來最后剩下的兩個(gè)標(biāo)題各有千秋，我們可以保留自己的看法。

　　師：剛才我們是在做減法，現(xiàn)在我們再做加法。請?zhí)畛鰴M線上的內(nèi)容，可以是一個(gè)詞語，可以是一個(gè)短語。請同學(xué)們根據(jù)小說的情節(jié)，將你的思考內(nèi)容寫在草稿紙上。

　　(PPT顯示： 最后一片葉子是 的葉子)

　　師：請同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

　　生：最后一片葉子是貝爾曼畫上去的葉子。

　　生：最后一片葉子是挽救生命的葉子。

　　生：最后一片葉子是體現(xiàn)貝爾曼愛心的葉子。

　　生：最后一片葉子是頑強(qiáng)而又滄桑的葉子。

　　生：最后一片葉子是給予人希望的葉子。

　　生：最后一片葉子是藝術(shù)家通力合作的葉子。

　　生：最后一片葉子是凸顯人類高尚靈魂的葉子。

　　師：可是，作者卻說最后一片葉子是貝爾曼的杰的杰作。請齊讀小說最后一句話。

　　生：(齊讀)啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。

　　師：請問“杰作”是什么意思?

　　生：“杰作”就是杰出的作品。

　　師：這位同學(xué)的解釋比《現(xiàn)代漢語詞典》還要生動(dòng)，讓人想到一個(gè)成語——顧名思義。

　　(PPT顯示：杰作：超過一般水平的好作品。 《現(xiàn)代漢語詞典》)

　　杰作”一詞在文中一共出現(xiàn)過五次，請同學(xué)們快速搜索，在文中圈出來。

　　(生尋找)

　　師：好，時(shí)間差不多了，請同學(xué)們把找到的句子讀一讀，并說說你對這個(gè)句子的理解。

　　生：第30自然段，“他老是說要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手。”這個(gè)句子告訴我們：貝爾曼繪畫“杰作”的雄心未曾泯滅，他心中的“杰作”是很有分量的。

　　生：第30自然段，“他喝杜松子酒總是過量，嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作。”“喝酒過量”折射了他在事業(yè)上失意，“嘮嘮叨叨” 體現(xiàn)了他對未來仍有期待。

　　生：第31自然段，“角落里的畫架上繃著一幅空白的畫布，它在那兒靜候杰作的落筆，已經(jīng)有二十五年了。” 這個(gè)句子反映了貝爾曼要畫的杰作只有一幅，而且不會(huì)輕易下筆。

　　生：第35自然段，“總有一天，我要畫一幅杰作，只要“我”畫一幅“杰作”，“我們”就可以離開這個(gè)“藝術(shù)區(qū)”，表現(xiàn)了貝爾曼樂于助人的品質(zhì)。

　　師：同學(xué)們都講得很好。貝爾曼“老是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?

　　生：我認(rèn)為貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因?yàn)檫@片葉子能給瓊珊以生命。

　　生：我覺得貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因?yàn)檫@片葉子給瓊珊帶來了“生”的希望和信念。

　　生：這最后一片葉子雖然很普通，但是卻反映了普通人之間無私的情意，符合貝爾曼心目中的“杰作”標(biāo)準(zhǔn)，那就是作品不在于表面的好壞，更在于產(chǎn)生的價(jià)值，這才是“杰作”，才是藝術(shù)。

　　師：經(jīng)典!就本文而言，還有哪些人也成就了“杰作”?為什么?

　　(這個(gè)問題表面上看是一個(gè)承接性問題，實(shí)際上隱含著“最后一片葉子是貝爾曼畫上去的，但是他一個(gè)人能畫得起嗎”這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折性問題)

　　生：蘇艾也成就了“杰作”，如果蘇艾沒有把瓊珊的想法告訴貝爾曼，貝爾曼就不可能畫最后一片葉子。

　　生：醫(yī)生也成就了“杰作”，醫(yī)生說瓊珊活下去的希望只有一成，后面所有的故事都在這一點(diǎn)上展開。

　　生：剩下的人物都成就了“杰作”。 (生笑)

　　生：是的，瓊珊也成就了自己生命的“杰作”。

　　師：難道瓊珊也成就了“杰作”?

　　上帝也成就了“杰作”。 (生笑)

　　師：何以見得?

　　生： 冥冥之中， 好像有一種外力在左右著 “杰作”。

　　師：在生命的流程中，我們會(huì)遇到許多必然，也會(huì)遭遇許多偶然。這位同學(xué)從偶然的角度提出了己的看法，難能可貴。

　　余：“肺炎先生”也促成了“杰作”。 (生笑)

　　師：為什么?

　　余：沒有“肺炎先生”的光顧，后面所有的故事都難以展開。

　　師：我們追本溯源，找到了很多因素。既有必然因素，也有偶然因素;既有主體因素，也有背景因素。而且，有很多因素是老師沒有想到的，后生可畏啊! 那么， 能不能深入文本，想一想作品是如何表現(xiàn)蘇艾、醫(yī)生、貝爾曼、瓊珊的“杰作”的?

　　我們分一下工，第一大組思考蘇艾，第二大組思考醫(yī)生，第三大組思考貝爾曼，第四大組思考瓊珊，以四人小組為單位進(jìn)行討論，請一位同學(xué)將組內(nèi)的意見匯總起來。 當(dāng)然嘍，朱鵬程同學(xué)思考上帝，余璐恒同學(xué)思考“肺炎先生”，時(shí)間5分鐘。