小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲
隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲，希望對(duì)你有幫助
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲：一把握數(shù)學(xué)本質(zhì)
我們這一代人，幾乎都是從應(yīng)試教育中走出來(lái)的，我們很多數(shù)學(xué)老師，并非都能很好的把握數(shù)學(xué)的一些本質(zhì)性的東西。很多時(shí)候，也只是停留在會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題的層面上。比如，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)：認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)三角形拉不動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)平行四邊形拉得動(dòng)，于是把能否拉得動(dòng)看成三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)內(nèi)容。(用鋼筋焊接一個(gè)四邊形，你也拉不動(dòng))其實(shí)三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)并非如此，而是三角形的三條邊長(zhǎng)一旦確定，它的形狀與大小就固定不變了。四邊形的四條邊長(zhǎng)確定了，卻可以圍成形狀和大小都不同的四邊形。
作為一名數(shù)學(xué)老師，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)非常重要，否則你的課堂不但低效，甚至?xí)α藢W(xué)生。如何把握數(shù)學(xué)本質(zhì)?
1、查閱相關(guān)資料
新課程標(biāo)準(zhǔn)必看，因?yàn)樗拖窈胶５闹改希屛覀儾粫?huì)迷失方向。其次極力推薦史寧中教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題》，這本書(shū)中談到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)的一些本質(zhì)性問(wèn)題。比如說(shuō)，從書(shū)中我了解到了如何解釋自然數(shù)的加法，一種是對(duì)應(yīng)的方法，一種是定義的方法。知道了小學(xué)幾何知識(shí)是基于歐幾里得幾何，它的本質(zhì)是兩點(diǎn)間的直線距離，幾何學(xué)就是研究如何構(gòu)建空間度量方法的學(xué)科。再次就是從網(wǎng)絡(luò)中查閱資料，一定得把每個(gè)知識(shí)概念的來(lái)龍去脈弄清楚。
2、看名師課堂實(shí)錄
觀摩了現(xiàn)代與經(jīng)典的名師課堂，聽(tīng)了名師的講座，深感他們的課堂魅力所在。他們的智慧與付出，讓我們見(jiàn)識(shí)了他們的教學(xué)功底。名師的課堂實(shí)錄中，記載著他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)性把握，但需要我們?nèi)ャ@研與揣摩，才能領(lǐng)悟到。我每次都是反復(fù)看過(guò)，思過(guò)之后而把握住的。
3、老師要做大量習(xí)題
曾看過(guò)吳正憲老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她會(huì)在教學(xué)前做大量數(shù)學(xué)練習(xí)的。老師在做過(guò)大量練習(xí)之后，既能促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，又能做到讓自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)典型而精煉。讓課堂的鞏固練習(xí)富有梯度和針對(duì)性，而不是茫無(wú)目的的練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲：二把課堂還給學(xué)生
1、思維權(quán)讓給學(xué)生
荷蘭著名的教育家，弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程必須含有直接創(chuàng)作的側(cè)面，即并非客觀意義的創(chuàng)造而是主觀意義上的創(chuàng)造，即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造。通過(guò)再創(chuàng)造獲得的知識(shí)與能力要比以被動(dòng)方式獲得者，理解得更好也更容易保持。”因此被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能聽(tīng)懂，但很快便會(huì)忘記。老師的思維雖高而嚴(yán)密，卻代替不了學(xué)生的思維。課堂中應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立直面每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把思維權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中才會(huì)抓住數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，使所學(xué)知識(shí)保持得更久。
2、話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生
學(xué)生一開(kāi)始的表達(dá)或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師的要求，總是很凌亂、不準(zhǔn)確、不完整，這時(shí)老師千萬(wàn)別急著想去糾正，一旦有此心態(tài)，便會(huì)不自覺(jué)地自己替學(xué)生表達(dá)了。課堂的每一個(gè)時(shí)刻，請(qǐng)把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生。老師只需在學(xué)生思維終止、問(wèn)題表達(dá)或爭(zhēng)論休停時(shí)投一塊激浪之石就足夠了。所謂“激浪之石”就是老師的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，重新激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與問(wèn)題表達(dá)。
3、給學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利
真正魅力的課堂，應(yīng)該有學(xué)生“美麗的錯(cuò)誤”發(fā)生，沒(méi)有學(xué)生犯錯(cuò)的課堂不是正真的課堂?；蛟S很多老師只希望看到學(xué)生正確的解題思路，認(rèn)為那才算課堂的精彩。但真正的好老師，恰恰喜歡學(xué)生課堂上的美麗錯(cuò)誤，因?yàn)槟鞘墙虒W(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤會(huì)把大家引向更深入的思考中，孩子們會(huì)在別人的錯(cuò)誤中反思著，在反思中獲得對(duì)知識(shí)概念本質(zhì)性的理解。所以老師們千萬(wàn)不要害怕學(xué)生的犯錯(cuò)，給學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲：三、課后及時(shí)反思
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思，是一名老師快速成長(zhǎng)的必要條件。
1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理
一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)該立即進(jìn)行回顧，回顧教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理?？茖W(xué)性體現(xiàn)在：是否犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤，老師自己是否把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如說(shuō)在教學(xué)體積和體積單位時(shí)，課本有關(guān)體積概念的描述是：物體所占空間的大小叫做物體的體積。要把握體積概念的本質(zhì)，首先要知道空間的含義。學(xué)生能感受到兩個(gè)物體誰(shuí)占的空間大，誰(shuí)占的空間小，卻不能真正理解空間的含義，是否每個(gè)老師都真正理解了呢?至少在我查閱資料前是不清楚的?？臻g的含義：表現(xiàn)為長(zhǎng)度、寬度、高度。也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。與“時(shí)間”相對(duì)?？梢?jiàn)體積的本質(zhì)：任何一個(gè)含有長(zhǎng)寬高的物體都占空間，都有體積。
合理性體現(xiàn)在：是否掌控了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一節(jié)設(shè)計(jì)再完美的教學(xué)，如果沒(méi)有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)終究是無(wú)效的。學(xué)生已經(jīng)具備了哪些思考能力，對(duì)舊的知識(shí)是否忘記，又是否預(yù)知了新知。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2、反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是老師教學(xué)成敗的一面鏡子，也是老師了解學(xué)生結(jié)果的有效途徑。及時(shí)回憶捕捉學(xué)生學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)做到：首先反思學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生是否具備提出問(wèn)題能力，提的問(wèn)題指向是否明確具體。其次反思學(xué)生之間的對(duì)話是否產(chǎn)生共鳴(學(xué)生的提問(wèn)與分析是否激起了其他同學(xué)的思考，是否有其他同學(xué)的補(bǔ)充與質(zhì)疑)，再次反思學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)的運(yùn)用一定的方法去解決問(wèn)題。
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