學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。下面是小編為大家介紹的關(guān)于高效課堂最核心的教育學(xué)概念，歡迎大家參考：

　　高效課堂最核心的教育學(xué)概念：

　　教育、學(xué)生、學(xué)校、教師。這四個(gè)詞的真正教育內(nèi)涵是什么?

　　高效課堂作為一個(gè)相對(duì)先進(jìn)和完整的教育概念，它的基本支撐正是這四個(gè)基本概念。

　　真正的教育必須堅(jiān)守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人權(quán)”。

　　高效課堂教育學(xué)主張，教育即人學(xué)，它意味著教育必須“從兒童出發(fā)”，也就是“以兒童為本”，即滿足兒童的好奇心、展示欲、創(chuàng)造性。

　　高效課堂教育認(rèn)為，學(xué)生首先姓“學(xué)”、字“生”。離開了“學(xué)”，就沒(méi)有“生”，這個(gè)“生”即“生長(zhǎng)”。因而學(xué)習(xí)即生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是“學(xué)”、“生”的生命成長(zhǎng)方式。

　　高效課堂教育主張，學(xué)校首先是“學(xué)生”的“學(xué)校”，因而學(xué)校的一切都應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的色彩、聲音、形象和存在。

　　高效課堂教育認(rèn)為，一切的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)都不可被人為地替代包辦，學(xué)校必須要讓學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)“發(fā)生”在學(xué)生身上。因而，學(xué)校的挑戰(zhàn)、使命，是取決于如何為學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)創(chuàng)造、提供“發(fā)生可能”的眾多因素上，如環(huán)境、動(dòng)機(jī)、手段、機(jī)制等等，這樣眾多因素的聚合是教育教學(xué)的前提，是過(guò)程甚至更是教育教學(xué)本身，學(xué)校的價(jià)值就體現(xiàn)在它的“生態(tài)”意義上。因此，還可以這樣精煉地概述：學(xué)校即生態(tài)。

　　高效課堂教育主張，教師角色具有三重意義：

　　一是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者，是提供學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)條件的人，離開教師這個(gè)特殊角色的存在，就意味著有可能失去“發(fā)生”，教師是一個(gè)必需條件，它的價(jià)值體現(xiàn)在——是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的“可能性”;

　　二是一個(gè)學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)者，你千萬(wàn)不要單純以為教師是教材、課程的開發(fā)者，這或許是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們講有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)意味著首先是對(duì)學(xué)生潛能、思維、學(xué)習(xí)力等基本素質(zhì)和能力的開發(fā)，其次是對(duì)學(xué)習(xí)的開發(fā)，要敢于“放手”，大膽讓學(xué)生在“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”，去“失敗中矯正”，從“感悟中成長(zhǎng)”，再次是對(duì)生長(zhǎng)的開發(fā)，條條大路通羅馬，“人學(xué)”的教育主張是建議要從差異出發(fā)，接受差異、尊重差異、包容差異，準(zhǔn)許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，要敢于讓每個(gè)學(xué)生“走自己的路”，而教育教學(xué)的內(nèi)容指向性則更加清晰，生活、生命、生存。

　　三是一個(gè)信念的傳播者，教師必須以自己的信念去影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其實(shí)，當(dāng)我們概述學(xué)校即生態(tài)、教師即條件時(shí)，其中都包含著“文化”指向，有時(shí)候，需要從“教育即信仰”的角度去領(lǐng)會(huì)教師對(duì)信念的傳播。