注重高效課堂過(guò)程中的細(xì)微末節(jié)，才能沖破“教育教學(xué)模式”束縛，讓學(xué)生走出“以教材為主線”的課本，走出“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的課堂，走向廣闊無(wú)際的自然社會(huì)，走向色彩斑斕的未來(lái)世界。下面是小編為大家介紹的關(guān)于語(yǔ)文高效課堂的三種教學(xué)方法，歡迎大家參考：

　　語(yǔ)文高效課堂方法一：快速作文競(jìng)賽法

　　遵循規(guī)律破常規(guī)，適度調(diào)整課程表。一開(kāi)學(xué)就把每周兩天里每個(gè)班連排兩節(jié)的作文課拆開(kāi)分天進(jìn)行，課程表將作文連堂效率太低，不少學(xué)生甚至兩節(jié)課完不成一篇合格作文，容易養(yǎng)成慢寫拖拉的壞習(xí)慣。學(xué)校開(kāi)展一些活動(dòng)，往往兩個(gè)班的課頭被打亂后，錯(cuò)落不齊，直接影響了兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。

　　快速高效是快速作文的教學(xué)特征，往往在一節(jié)課內(nèi)完成“習(xí)作”和“講評(píng)”兩項(xiàng)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期內(nèi)，能讓學(xué)生有近20次課堂習(xí)作。學(xué)生寫作能力提高很快，主要辦法是采用快速作文競(jìng)賽方法。

　　每次作文課，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲喜悅。

　　讓每位學(xué)生每節(jié)課至少寫成一篇六百字左右的作文，最遲在下課鈴聲響后交給老師。寫得快的學(xué)生，可再寫一兩篇，多多益善。確實(shí)不乏優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課能寫出三篇好作文。對(duì)當(dāng)堂寫得快、交得早的前五篇作文，我總是在下課前十分鐘進(jìn)行精要講評(píng)，并給予評(píng)分。其他學(xué)生可根據(jù)教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自我打分或相互 打分。快速作文并不降低書(shū)寫規(guī)范、文面整潔的要求，一般也不允許打草稿，必須一氣呵成。這樣一次次的競(jìng)賽，一次次的成功，一次次的沒(méi)有課后作文負(fù)擔(dān)，久而久之，個(gè)個(gè)都能呼之欲出、提筆成章。

　　為保證寫作的質(zhì)量和速度，須制定滿分作文標(biāo)準(zhǔn)：一、篇幅足夠，但不超限。二、文面整潔，杜絕硬傷。三、中心突出，結(jié)構(gòu)完整。四、細(xì)節(jié)顯著，閃亮登場(chǎng)。五、創(chuàng)新不俗，手法靈活。六、語(yǔ)言質(zhì)樸，感人至深。及格作文的速度標(biāo)準(zhǔn)：8分鐘構(gòu)思后開(kāi)始動(dòng)筆，動(dòng)筆后25分鐘完筆。每段中間一般不準(zhǔn)停頓，段與段之間可稍加停頓。

　　學(xué)生喜歡快速作文，還有很重要的一點(diǎn)，就是他們的人格得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了發(fā)展。每次上作文課，不給學(xué)生板面孔，總是緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回想、聯(lián)想和想象將要寫成的文章材料、進(jìn)而確立正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎和積極向上的文章主題。

　　每一次的作文命題，都是自然而然地寫到黑板上的，每次的作文題目，也都是大家最愛(ài)寫的，因而呼之欲出。 教快速作文，學(xué)生寫得快，教師改得也快。多數(shù)是打分，少數(shù)加批語(yǔ)?？旖弧⒖鞂?、快改體現(xiàn)了作文教學(xué)的高效，這來(lái)源于得法的引導(dǎo)和競(jìng)賽氣氛的營(yíng)造。

　　快速作文的訓(xùn)練使學(xué)生像平常說(shuō)話一樣不用打草稿，均能盡情地描述自己的所見(jiàn)所聞、直率地闡發(fā)自己的所想所感。

　　語(yǔ)文高效課堂方法二：古詩(shī)文熟讀背誦法

　　教古詩(shī)文，不強(qiáng)行命令學(xué)生背誦課文，多是讓學(xué)生熟讀成誦。語(yǔ)文教材中所編選的古詩(shī)文，大都是很精彩的，這些文質(zhì)兼美的文學(xué)遺產(chǎn)，只要在教師的引導(dǎo)下，能突破字面意思理解的關(guān)卡，再加上適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)析和鑒賞。

　　學(xué)生沒(méi)有不愛(ài)讀的。只有讀懂了、讀熟了，才會(huì)收益更大。 沒(méi)讓學(xué)生背誦，學(xué)生卻都能背誦。主要方法是引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式熟讀課文。讀包括默讀、范讀、領(lǐng)讀、跟讀、朗讀、齊讀、輪讀、速讀、搶讀、跳讀和倒讀等。

　　各種讀法都有其獨(dú)特的作用。默讀，是熟讀成誦的前提，便于讓學(xué)生掃除文字障礙，疏通文意。范讀、領(lǐng)讀，是熟讀成誦的表帥，便于教師 正音和讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)模仿。

　　朗讀，是熟讀成誦的基本功，便于理解含義，表達(dá)感情。齊讀、輪讀，是熟讀成誦的群體保證，便于互補(bǔ)有無(wú)，形成比學(xué)趕幫超的評(píng)價(jià)氛圍。速讀、搶讀，是熟讀成誦的競(jìng)賽手段，便于激發(fā)情感，展示個(gè)性。跳讀、倒讀，是熟讀成誦的創(chuàng)新技法，便于順向、逆向、跨越性思維，進(jìn)而拓展想象力和創(chuàng)造力。

　　這些熟讀方式的綜合運(yùn)用，可讓學(xué)生在潛意識(shí)的熟讀中達(dá)到背誦的目的。如果能再加上一些對(duì)重點(diǎn)詞句的抄寫、聽(tīng)寫和默寫訓(xùn)練，就會(huì)事半功倍，使學(xué)生記得更牢固，寫得更準(zhǔn)確。 不強(qiáng)調(diào)背誦，而熟讀事事都為背誦創(chuàng)造條件，做好充分準(zhǔn)備。

　　醉翁之意不在酒，在乎熟讀而成誦。

　　學(xué)生記憶力強(qiáng)， 不用閉目掩耳，輕松愉快消化傳統(tǒng)經(jīng)典，既可豐厚自己的文化底蘊(yùn)，又可運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。古詩(shī)文熟讀背誦法以多種閱讀方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，化古為今。學(xué)生樂(lè)此不疲，教師何樂(lè)而不為?

　　語(yǔ)文高效課堂方法三：復(fù)習(xí)指導(dǎo)溯源法

　　課本，課本，一課之本，課之根本。它是傳授知識(shí)的根本，也是考題編擬的依據(jù)，更是語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課追根溯源的范本。

　　語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課主要是追根法，即竭力發(fā)掘語(yǔ)文課本的知識(shí)序列和文化內(nèi)涵。基本程序辦法為：看目錄——翻頁(yè)碼——整資料。

　　看目錄。期末總復(fù)習(xí)的原則是全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)掌握，步步為營(yíng)，顆粒歸倉(cāng)。如何實(shí)現(xiàn)這一原則，必須教會(huì)學(xué)生看目錄、看單元提示，這是首要的。

　　復(fù)習(xí)階段，我給學(xué)生講目錄、講單元提示，從題目的排列組合中，發(fā)掘教材的編輯意圖，歸納其知識(shí)點(diǎn)，梳理其系統(tǒng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò)走向，建構(gòu)知識(shí)框架，理清語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)、面、塊及其內(nèi)涵關(guān)系。

　　翻頁(yè)碼。每學(xué)期，學(xué)完了一本書(shū)，還有多少印象留在腦海里?如果不在總復(fù)習(xí)時(shí)把書(shū)全翻一遍，即使平時(shí)學(xué)得再有興趣，也會(huì)淡忘許多。

　　我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，大約采用兩節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生跟著我翻頁(yè)碼，一頁(yè)一頁(yè)地翻，從封面、扉頁(yè)、編輯說(shuō)明、課題目錄、單元提示、講讀課文，課后練習(xí)、文學(xué)專題，一直到翻到附錄、封底，邊翻邊講解。在翻閱過(guò)程中，我讓學(xué)注意各課的“提示說(shuō)明’、 “文下注釋’和“練習(xí)設(shè)計(jì)”，注意各單元的讀寫知識(shí)短文，注意各文章的精彩片斷，注意各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，使學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課的感性認(rèn)識(shí)再次上升到復(fù)習(xí)總結(jié)的理性思考，形成認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。

　　整資料。在看目錄，翻頁(yè)碼的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類歸納較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料，諸如生字詞表、文學(xué)常識(shí)、讀寫常識(shí)和古詩(shī)文精彩句段等。整理資料的過(guò)程，也就是強(qiáng)化學(xué)生抽象概括能力和訓(xùn)練記憶書(shū)寫能力的過(guò)程。這一切都為學(xué)生臨場(chǎng)考試做好了充分的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

　　語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，就是要溯源究底，抓好課本，從課本中歸納閱讀和寫作知識(shí)，學(xué)會(huì)有效的積累和運(yùn)用，不能舍本求末、緣木求魚(yú)、企望通過(guò)教輔資料來(lái)押題。語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程就是“溫故而知新，舉一能反三”的反思過(guò)程，就是左右逢源、觸類旁通的拓展過(guò)程， 直至達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的特殊復(fù)習(xí)效果。

　　以上語(yǔ)文高效課堂三法，可概括為三句順口溜： 快速作文出高效，快交快改不能少。熟讀百遍不愿了，遍遍都有新知曉。復(fù)習(xí)指導(dǎo)有三要，看目翻碼整資料。 語(yǔ)文學(xué)科是一門囊括萬(wàn)物、包羅萬(wàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該是一種多層面、多元化、全景式的教學(xué)。

　　語(yǔ)文教學(xué)只有把“教材無(wú)非是個(gè)例子”、“教是為了不教”的課本實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟到位，自覺(jué)運(yùn)用一些前瞻性、開(kāi)拓性、針對(duì)性的教學(xué)方法，注重高效課堂過(guò)程中的細(xì)微末節(jié)，才能沖破“教育教學(xué)模式”束縛，讓學(xué)生走出“以教材為主線”的課本，走出“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的課堂，走向廣闊無(wú)際的自然社會(huì)，走向色彩斑斕的未來(lái)世界。