高效課堂有哪些誤區(qū)

　　高效課堂，老師必須不斷提高自己專業(yè)化水平，不斷探索、不斷反思，在實(shí)踐中提升自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙高效。那么，高效課堂有哪些誤區(qū)呢?

　　誤區(qū)1:小組合作學(xué)習(xí)就是對(duì)答案。

　　合作學(xué)習(xí)主要在于交流，是學(xué)生與學(xué)生表達(dá)思維的過程，是思維碰撞的過程，是每個(gè)人講出自己的解題思路、方法或者是想法，由小組成員集4人智慧來解決問題的過程。

　　誤區(qū)2：高效課堂教師不講了、或講的少了。學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進(jìn)行自學(xué)、探究等的活動(dòng)過程。

　　的確，聽了張四保主人的講座，我就是這樣認(rèn)為的。這是教師角色定位的錯(cuò)誤，教師在高效課堂的角色是導(dǎo)演，而且是個(gè)特殊的導(dǎo)演。這是因?yàn)槊抗?jié)課不能事先排練呀，只能由教師預(yù)設(shè)課堂情況，但是課堂也要生成，故教師還要親自上陣指揮，不能做甩手掌柜。

　　教師在高效課堂中的作用在于以下幾點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)課堂，合理的進(jìn)行教材處理，結(jié)合學(xué)情編出學(xué)案;2課上要觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。自學(xué)時(shí)哪些會(huì)了哪些不會(huì)，對(duì)學(xué)時(shí)哪些同學(xué)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有獨(dú)到的見解，群學(xué)時(shí)展示的語言、思維、思路有沒有問題，以便及時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏，及時(shí)的彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的漏洞;3對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，要在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，講解，要言簡意賅，講清講透。所以說教師課前是導(dǎo)演，課上是主持人，干什么要根據(jù)“節(jié)目”的主題需要及時(shí)作出調(diào)整;學(xué)生是在教師的設(shè)計(jì)，組長的組織下開展的有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　誤區(qū)3：用了學(xué)案就是高效課堂。

　　學(xué)案式教學(xué)模式是高效課堂的一種模式，但是高效課堂不一定非用學(xué)案。為什么用學(xué)案，因?yàn)閷W(xué)案是路線圖，但是，沒有學(xué)案不一定沒有路線圖，強(qiáng)調(diào)使用學(xué)案就是讓師生都要心中有數(shù)，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的進(jìn)行。

　　誤區(qū)4：時(shí)間趕得越快越高效、內(nèi)容學(xué)得越多越高效、講的難度越大越高效。

　　表現(xiàn)為做題不給足夠時(shí)間，講題不給思考時(shí)間，趕得走，內(nèi)容不完往下趕，走過場、圖熱鬧，拓展布置高難度問題等。時(shí)間快、內(nèi)容多、難度大，只能讓高效課堂失去了本意。在教學(xué)實(shí)踐中也老有教師認(rèn)為這樣上課的進(jìn)度太慢，完不成任務(wù)，那是因?yàn)楦咝дn堂是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括自學(xué)、思考問題、解決問題的能力，當(dāng)能力有所提高，速度自然就放快了。再者，我認(rèn)為高效課堂就是慢中取勝，可能是慢了點(diǎn)，但是學(xué)了以后掌握的比較牢固，不需要花大量的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固，所以總體并不慢。

　　誤區(qū)5：高效課堂學(xué)生會(huì)做題就行了，不管方法是否成形。

　　解題的方法需要具體化，要能夠想出來、寫出來、講出來。想出來：是有想法、思路，但是可能不完整;

　　寫出來：是思維過程清晰的呈現(xiàn)的過程;

　　講出來：是解題方法形成，數(shù)學(xué)模型的建立。

　　誤區(qū)6：高效課堂對(duì)老師的要求降低了，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

　　恰恰相反，高效課堂要求教師有相當(dāng)?shù)慕滩慕M織能力，處理能力，要求學(xué)生更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以及能力的培養(yǎng)。