對(duì)分課堂是干什么的
對(duì)分課堂是干什么的
筆者參加國(guó)培優(yōu)秀青年教師助力研修班，有幸接觸到復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授原創(chuàng)的對(duì)分課堂，對(duì)分課堂經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，已經(jīng)被全國(guó)大中小學(xué)廣泛實(shí)踐和推廣。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)為它是眾多教學(xué)模式中最符合教育規(guī)律、最適合現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的新模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的對(duì)分課堂的資料。
對(duì)分課堂是干什么的
對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，具有明確的“亮考幫”討論支架，受到廣大一線教師的普遍認(rèn)可。目前對(duì)分課堂有隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分及隔堂+當(dāng)堂對(duì)分等三種操作模式。對(duì)分課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀及教學(xué)觀，具有可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、關(guān)注不同層次的學(xué)生需求、操作簡(jiǎn)單易上手、減輕教師工作量并提升職業(yè)價(jià)值感、真正做到教學(xué)相長(zhǎng)并提升教師能力、增加師生及生生互動(dòng)并最終提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)。
一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生
針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理提出了名為“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。這是一種中國(guó)原創(chuàng)的本土化的教學(xué)模式，自2014 年春季學(xué)期提出以來(lái)，就受到了廣大高校一線教師、中小學(xué)一線教師及相關(guān)教學(xué)管理者的持續(xù)關(guān)注，目前廣泛地用在高校課堂教學(xué)及中小學(xué)課堂教學(xué)中。無(wú)論是學(xué)生反饋、同行評(píng)價(jià)還是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果都認(rèn)為，該教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂氣氛，提升了課堂教學(xué)的效率和效果，是一種值得推廣的適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。
二、對(duì)分課堂的理念及教學(xué)過(guò)程
對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，主張教師和學(xué)生時(shí)間對(duì)分，權(quán)責(zé)對(duì)分。對(duì)分課堂可分為三個(gè)清晰分離的過(guò)程：教師講授(presentation)、學(xué)生內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD 課堂。包含講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)過(guò)程，講授、內(nèi)化吸收、完成作業(yè)形成亮考幫、小組自主討論、全班交流等五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性和完整性，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，既能夠使課堂氣氛活躍起來(lái)，又使得討論和互動(dòng)能夠深入。對(duì)分課堂最大的創(chuàng)新是隔堂討論，即教師講授完之后并不讓學(xué)生立即展開(kāi)討論，而是讓學(xué)生先在課下進(jìn)行個(gè)性化的自主內(nèi)化吸收并完成適量的作業(yè)，然后下一次課時(shí)前一半時(shí)間由學(xué)生分組圍繞作業(yè)進(jìn)行討論，后一半時(shí)間由教師講授新的課程內(nèi)容。
三、對(duì)分課堂的操作模式介紹
目前對(duì)分課堂有三種操作模式，即隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分
及隔堂+當(dāng)堂對(duì)分。
(一)隔堂對(duì)分的具體操作
隔堂對(duì)分的具體操作方式為：如果某門(mén)課程每周1次課(2節(jié))，則第1節(jié)教師講授課程概論，并簡(jiǎn)單介紹對(duì)分課堂模式及考核方式，第2節(jié)教師講授第一章緒論的內(nèi)容，學(xué)生課后自主閱讀教師講過(guò)的內(nèi)容，并完成讀書(shū)筆記和(或)“亮考幫”作業(yè)。第2 次課第1節(jié)學(xué)生分組討論作業(yè)內(nèi)容，然后教師抽查部分小組的某個(gè)同學(xué)，請(qǐng)其分享討論內(nèi)容、形成的觀點(diǎn)及未能解決的問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。第2節(jié)教師講授新的授課內(nèi)容，以此類(lèi)推。
(二)當(dāng)堂對(duì)分的具體操作
當(dāng)堂對(duì)分就是某次課上或者某節(jié)課上，完整實(shí)施對(duì)分課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)。比如45分鐘的課堂：25分鐘講授、給出思考題+5分鐘獨(dú)立學(xué)習(xí)、寫(xiě)出解答+8分鐘小組討論+7分鐘全班交流;還可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施三分鐘對(duì)分：1分鐘學(xué)生回味教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)+1分鐘與同桌討論+1分鐘抽查2位學(xué)生的掌握情況;還可以有6分鐘、15分鐘對(duì)分等多種靈活方式。
(三)隔堂+當(dāng)堂對(duì)分的具體操作
隔堂+當(dāng)堂對(duì)分則是一種更為靈活的模式，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度決定到底采用隔堂對(duì)分還是當(dāng)堂對(duì)分。其實(shí)，“對(duì)分”更多地是一種理念，強(qiáng)調(diào)講授之后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立做作業(yè)，故教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論
的時(shí)間分配非常靈活，不拘一格。
四、對(duì)分課堂的討論支架及作業(yè)布置
與傳統(tǒng)課堂或講授式課堂不同的是，對(duì)分課堂有一個(gè)相對(duì)明確的討論“支架”，即“亮考幫”，這也是對(duì)分課堂的另一大創(chuàng)新點(diǎn)。“亮”即亮閃閃，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出經(jīng)教師講授及自主學(xué)習(xí)后自己收獲最大、感受最深的一點(diǎn)，用一句話概括;“考”即考考你，請(qǐng)學(xué)生把自己弄明白的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，小組討論時(shí)考考其他成員;“幫”即幫幫我，請(qǐng)學(xué)生自己不明白的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，小組討論時(shí)求助別人。作為討論時(shí)的“支架”，“亮考幫”既有助于學(xué)生迅速展開(kāi)討論，也有助于討論的深入進(jìn)行。此外，“亮考幫”也可以作為作業(yè)的一種，讓學(xué)生在自主內(nèi)化吸收階段完成。通常教師也會(huì)讓學(xué)生課后看書(shū)，可是學(xué)生看完之后到底弄明白了哪些問(wèn)題很難敘述出來(lái)，也很難去衡量，但如果有了“亮考幫”作業(yè)的話，學(xué)生的自主內(nèi)化吸收的成果就比較容易衡量了，學(xué)習(xí)效率也大大提升。此外，通過(guò)審閱學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握情況，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生在完成作業(yè)及小組討論過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己提出的有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題被同學(xué)認(rèn)可的欣喜，也會(huì)感受到不認(rèn)真完成作業(yè)所帶來(lái)的壓力，故為了更好地完成作業(yè)、提出有新意的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課下認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，完成獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。作業(yè)完成及討論中的被認(rèn)可及收獲反過(guò)來(lái)又不斷激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真下去，由此形成了良性循環(huán)與互動(dòng)，使得學(xué)生的積極主動(dòng)性及潛能被一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)出來(lái)，最終使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五、對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)分析
1.對(duì)分課堂大大提高了學(xué)生的自主性和積極主動(dòng)性，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下及被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
2.對(duì)分課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的需求，并且能關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求。
3.對(duì)分課堂的操作有完整的結(jié)構(gòu)，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，很容易上手，且效果往往立竿見(jiàn)影。
4.對(duì)分課堂使教師機(jī)械勞動(dòng)工作量大大減輕，提升了職業(yè)價(jià)值感。
5.對(duì)分課堂真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，使教師職業(yè)能力不斷提升。
6.對(duì)分課堂增加了師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，提升了師生及生生情誼。
7.對(duì)分課堂符合個(gè)體的記憶規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握，提升了課堂教學(xué)效果。
對(duì)分讓教師輕松，學(xué)生快樂(lè)有收獲，了解“對(duì)分”,理解 “對(duì)分”,運(yùn)用“對(duì)分”，對(duì)分了解、理解和運(yùn)用沒(méi)有最好，只有更好，沒(méi)有一成不變的教學(xué)，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)。