對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)
對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)
對(duì)分課堂是什么?這樣的課堂教學(xué)模式有什么特點(diǎn)嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)，希望對(duì)您有所幫助。
對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)一
每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會(huì)越來(lái)越省時(shí)省力，從而收到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。這就需要“分層教學(xué)”。
首先，分層教學(xué)會(huì)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從而激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性。
更新教育觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我們過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上，大多停留在“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學(xué)生的傳統(tǒng)模式上。思想上殘留著老師高高在上，我講你聽(tīng)，我講你就應(yīng)該會(huì)┅┅。在注意學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生如何樹(shù)立自信心上考慮的少，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)不會(huì)只是譴責(zé)，如何幫助學(xué)生克服困難的少。這樣的教學(xué)方法，結(jié)果不論各類(lèi)測(cè)試都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不及格。我認(rèn)為通過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓老師體會(huì)到自己肩上的壓力，感覺(jué)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。
其次，分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。
此外，分層教學(xué)會(huì)使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開(kāi)始嘗試參與學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)
那些要求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)之間都置身在這競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。
然而，在具體操作過(guò)程中，可能我們還會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，無(wú)意中會(huì)忽視“因人而異”的價(jià)值而片面地看待后進(jìn)生的成績(jī)，一句不經(jīng)意的批評(píng)指責(zé)之辭有可能會(huì)讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。其他成功的實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。
對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)二
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素，在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，在對(duì)分課堂中，教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分降低,指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會(huì)影響整 組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論。通過(guò)對(duì)分課堂生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。
對(duì)分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。對(duì)分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。老師雖然講得少了，但其地位和價(jià)值不但沒(méi)有削弱，反而得到進(jìn)一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重。
對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)三
我接觸到對(duì)分易的是通過(guò)英語(yǔ)課，而僅僅不夠一個(gè)月的體驗(yàn)，對(duì)分課堂就給我留下深刻的印象。‘對(duì)分課堂’是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，核心理念是分配一半課堂時(shí)間給老師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
有一次老師布置了作業(yè)，讓我們討論課本其中一段包含的語(yǔ)法點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)等，各個(gè)小組便展開(kāi)了討論，討論后請(qǐng)一名代表在講臺(tái)上發(fā)言，小組每個(gè)成員輪流上臺(tái)，這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，膽小的我第一次站到講臺(tái)上對(duì)很多人講話(huà)，并說(shuō)的很好，得到老師和同學(xué)們的贊賞，這使我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很大興趣，體會(huì)到了成功的喜悅，自信心也增強(qiáng)了不少呢。而我們小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作，提高了我們的學(xué)習(xí)效率，我們也會(huì)嘗試用英語(yǔ)來(lái)交流，為了表達(dá)自己的見(jiàn)解，會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使說(shuō)出的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、更全面;討論學(xué)習(xí)不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了我們的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;從小組討論這個(gè)方面來(lái)說(shuō)對(duì)分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多啦。
對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)非常明顯，老師在教學(xué)過(guò)程中還引入了對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，老師和學(xué)生在點(diǎn)名，作業(yè)收發(fā)、批改，成績(jī)管理等方面可以節(jié)省很多時(shí)間，班長(zhǎng)也不用經(jīng)常性地收作業(yè)本了，這都是教學(xué)方式的改進(jìn)。