如何精彩導入構建高效課堂

　　課堂教學是一個整體，其中新課的引入是整個課堂教學首要也是重要的組成部分。設計良好的新課引入能為整個教學任務的圓滿完成奠定基礎。那么我們在課堂教學中，如何創(chuàng)設精彩課堂引入，激發(fā)學生的學習興趣，來實現(xiàn)高效課堂呢?下面學習啦小編和你一起來看一看精彩導入構建高效課堂的相關內容。

　　如何精彩導入構建高效課堂

　　1　“實驗引入”，激發(fā)探索欲望

　　新課程理念要求，以學生親身經歷探究為主的學習活動是學生學習化學的重要途徑之一。因此課程應教給學生化學實驗和科學探究的方法，從告訴事實到組織觀察，給他們提供一種思想工具，這樣，學生就會更接近地了解作為化學特點的探索精神。生動直觀的實驗是激發(fā)學生興趣、喚起注意的有效手段之一，是培養(yǎng)探索欲望的源泉。而化學又是一門以實驗為基礎的科學，因此用實驗引入新課在化學中具有得天獨厚的條件。如：我們在向同學介紹“酸堿指示劑”時，先向同學演示“雨落葉出紅花開”的趣味實驗。同學們馬上產生了濃厚的興趣。適時提出，要想知道其中的奧秘，等學了這節(jié)課就會自己明白的。這種方法引入新課，課堂充滿探索研究的氣氛，學生思維活躍、集中，有利于學生接受這一節(jié)新課，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，易將學生帶入“神奇境地”。

　　2　“媒體引入”，引發(fā)無限思索

　　化學教學中，常遇到“看不見、摸不著、講不清”的一些原理、理論等問題，而傳統(tǒng)的實物、模型、實驗等手段又無法展示時，可根據(jù)教學需要，設計制作多媒體動畫課件，使抽象的原理概念會變得直觀、具體、形象，顯示多媒體的獨特功能。通過課件形象生動的展示其現(xiàn)象、過程、原理、結果，從而幫助學生理解、領會、記憶，并調動學生思維的積極性。如：在講“構成物質的基本微粒”時，這些微粒根本看不見，通過多媒體動畫引入，就可以非常輕松的解決。

　　3　“文娛引入”，創(chuàng)建輕松氛圍

　　通過文化娛樂的形式，如詩歌、謎語、游戲、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學生對化學課引起極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快的氣氛中學到知識，嘗到學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學習。如：利用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”并引發(fā)學生思考“為有暗香來”的緣故?引入“微粒是不斷運動的”。文娛引入法在上課開始時設下有關的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學生消除疲勞。

　　4　“情境引入”，設置求知懸念

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生成為學習的樂之者。教師在教學中必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創(chuàng)設情境要精心編組教學內容，創(chuàng)設有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發(fā)學生參與學習的熱情。我們在講“化學給我們帶來什么”時可以設計故事情景引入。如：很早很早以前，人們就幻想有一根奇異的魔杖，只要用它點一下石頭(礦石)，頑石就變成亮閃閃的黃金;用它觸一下樹皮，樹皮就變成救死扶傷的仙丹良藥;用它指一下高山峻嶺，馬上山崩地裂，河流暢通。但在古代，這種幻想終究不能實現(xiàn)。同學們想一想，這根魔杖到底有沒有?有，這根魔杖在那里，就在我們今天開始學習的化學里。這樣以學生喜愛的故事情景引入新課，教師創(chuàng)設了一個新穎別致。妙趣橫生，能夠喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想知道什么是化學?怎樣學好化學?這樣做既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識。為我們順利引入新課，激發(fā)學生學習化學的興趣幫助很大。

　　5　“生活引入”，撞擊思維火花

　　聯(lián)系學生熟知的生活經驗和生產實際的具體事例引入新課，可以使學生感到自然而親切，因為這些事例都是他們平常所觀察到的化學現(xiàn)象。這樣引入，使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，容易與新知識融合。新課程理念提倡貼近學生生活實際，因此教師要關注學生身邊的化學，從學生熟悉的生活事例自然引出所教課題。在講“物質的溶解性”這一節(jié)新課前，我們可以先向同學介紹一些日常生活現(xiàn)象，如：食鹽易溶于水而難溶于汽油，油脂易溶于汽油而難溶于水。這樣給學生一個思維上的過渡，撞擊思維火花，更便于接受新知識，同時又符合學生認知規(guī)律。

　　6　“猜想引入”，激發(fā)學習動機

　　在引入新課時可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設良好的教學情境。在教學活動中靈活運用猜想不僅可以提高課堂的教學效果，而且可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，使學生的思維更靈活。在講“燃燒與滅火”時，首先演示燒不壞的手帕，引發(fā)學生猜想，為什么手帕燒不壞?是溫度沒有達到著火點?是手帕不能燃燒?還是氧氣不足?手帕周圍是不是有什么物質保護著等?雖然有些“猜想”的結果也許是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的。這種新課引入法，在新課的開始巧妙利用猜想引出疑問，創(chuàng)設了使學生情緒愉悅、精神振奮的良好情境，激發(fā)了學生對新知的期盼心理，進而使學生在探索科學知識的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學生積極主動學習的情感，產生強烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　總之，“新課引入”的教學藝術是多姿多態(tài)，生動有趣的，在實際教學中，教師課前備課時，一定要為“良好的開端”多下些功夫，從教材、教學設備和學生的實際情況三個方面出發(fā)適時選用各種不同的恰當方法，采取豐富多彩的視聽手段，努力挖掘“新課引入”藝術的潛在功能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新，常見常異的趣味感，從而激發(fā)學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，有利于教學質量的全面提高!