高效課堂的管理與評價

　　管理機制進行改革能夠激發(fā)無窮動力，深刻剖析傳統(tǒng)管理有許多弊端，要敢于轉變管理機制。那么，高效課堂的管理點評如何呢?下面學習啦小編和你一起來看一看。

　　高效課堂的管理與評價

　　一、高效課堂管理與評價要遵循的原則和追求的特性。

　　(三個原則、六個特性)

　　1、遵循的三個原則

　　(1)、堅持機制改革的原則

　　管理機制進行改革能夠激發(fā)無窮動力，深刻剖析傳統(tǒng)管理有許多弊端，要敢于轉變管理機制。怎么轉變?改革!效仿杜郎口，大家都參與管理，校長由學科主任、年級主任輪值，叫做值日校長，權力交給值日校長。以此類推，學科值日主任由學科組成員輪流擔任，年級值日主任由本年級組成員輪流擔任。在哪一塊出現(xiàn)了問題逐級向上一級問責。叫做“權力下放，責任上移”，這樣，堅持唯才是舉，任人為賢的原則，提高管理效率。誰做的好向誰學，誰會做讓誰做。而且所有老師都能體會到作為領導的不容易，他們就更能理解領導，學校的整體工作也就更便于開展。

　　(2)、堅持團隊捆綁的原則

　　團隊捆綁能夠激發(fā)無限責任，以班級為單位，班主任與學科教師捆綁考核;以年級為單位，年級組長與該年級學科教師捆綁考核;以學科組為單位，學科組長與同學科教師捆綁考核，一榮俱榮、一損俱損。

　　(3)、堅持流程管理強化落實的原則

　　每項工作都實行流程管理，工作任務明確，工作標準清晰，責任追糾具體。在操作中必須有專人負責，任何一個環(huán)節(jié)違規(guī)滯后，隨時都遭遇問責。

　　2、高效課堂管理追求的六個特性

　　(1)原生性：追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，問題的解決必須著眼于學校的實際，依學校而生，據學校師情學情預設，尋求恰當的方法，予以解決。(例如：我們六道河學區(qū)四所小學，有共性，也存在個性差異，有一些管理制度就要斟酌實際而定。)

　　(2)實時性：實時性指學校管理，班級管理、課堂管理中各種問題的處理都要及時、恰當、追求最佳時間效果。(如課堂教學的亮點，建議，教學效果抽測合格率在課間就及時公布、及 時與老師溝通。)

　　(3)實效性：一切問題的解決究其源、查其因、尋其法、求其果。措施得力，富有成效。不能做表面文章。

　　(4)經常性：教學的各項管理、各層面的管理要時時、處處、不間斷，持之以恒。

　　(5)普遍性：管理無小事，育人無小節(jié)。要立足于學校的全面管理，要管理學校的方方面面、面向每一個學生、每一個教職工，實現(xiàn)群體廣泛受益。

　　(6)細致性：高效課堂是一個系統(tǒng)工程。不僅僅是因為他的各個要素相互牽制，相互影響，還因為各個環(huán)節(jié)要做到細枝末節(jié)，對于老師、學生都是如此。

　　二、高效課堂管理與評價應該具備的要素

　　在課堂改革中，必須要有一根指揮棒，那就是評價。因為提到管理，就必須有相應的評價做準則，評價就是高效課堂管理的武器，評價就是高效課堂管理的指揮棒。為什么這么說呢?因為評價具備以下幾個要素：

　　1.導向性：評價必須具備導向性原則。這是其發(fā)揮指揮棒作用的最好方式。無論是學校管理，還是班級管理。通常做的就是樹立標桿，樹立典型。樹立標桿的作用就是讓做的好的同志、同學越做越好，這是賞識!樹立標桿的作用還能讓做的不盡如意的教師、同學知道怎樣做，怎樣做才能得到認可，從而給他們指明方向。這是評價的鞭策作用。

　　2.及時性：評價的方向明確了，關鍵在于及時的落實，及時的發(fā)揮效用。課堂上對學生的簡單的加分賞識遠比周總結、月總結、年度總結對學生的表揚強得多?？梢哉f高效課堂的達標檢測就是細化了的年終考試。(我們年末對教師的評價，量化成績80%來自于平時的考評成績。)

　　3.動態(tài)性：對高校課堂而言，他本身是在不斷進化的。不同時期有不同的評價標準，不同的評價標準自然就產生了不同的評價方向。(我們在制定若干標準時，都是隨著高效課堂的進展而不斷修改、不斷完善的。)

　　4.透明性：管理與評價要做到公開、透明，不能暗箱操作!只有做到這一點，評價才有意義，評價才能服眾，當然也只有做到這點評價才能發(fā)揮其導向性的作用。在實際操作中我們可能會遇到一些困難。但是我們必須要堅持!并逐步完善。

　　5.層次性：所謂的層次性就是對老師的評價要分出三六九等，分出層次，讓大家便于比較。切記語言模糊，只談優(yōu)點，而且談大家的優(yōu)點，不談缺點。這樣老師和學生都得不到進步。有一句話叫做“批評是最大的福利!”我們要敢于對老師的不足之處進行批評和指導，我們要告訴老師們(或者是教育老師們)，受到批評是好事，說明還是有人在關心你、幫助你!便于自己的發(fā)展和成長!

　　三、高效課堂管理與評價模式

　　(一)高效課堂的管理

　　1、三橫六縱一中心

　　為了更好地打造高效課堂，小學教學管理上形成“三橫六縱一中心”的管理模式。三橫：小學六個年級按低、中、高分成三個年級組，年級主任由學校中層領導擔任(或推薦)。

　　六縱：按語文、數學、英語、科學、思品、綜合(體、音、美、信息)劃分六大學科組，學科主任由骨干教師擔任.

　　一個中心：設立學校校委會，包括：校長、教導主任、教研組長。

　　年級組形成三條橫向管理通道，學科組形成六條縱向管理通道。學科組、年級組雙管齊下，指向課堂，形成了一個扁平式、連動式的捆綁管理模式。連同質檢部一起，他們每天對每個教師的課堂進行動態(tài)管理，并及時公布存在問題，客觀公的正進行量化打分。行政會議是高效課堂管理與評價中心，是課改的導航儀。學校近期該干什么，該收到什么效果，下一步的目標是什么，該怎么做?職能是全面負責高效課堂的研究、創(chuàng)新、量化考核等相關高效課堂教學管理工作。

　　2、每天的反思會

　　每天早上，都要召開一次由值日校長主持的反思會，第一步，值日校長要將昨天自己查課情況和常規(guī)情況進行反饋。第二步，由值日學科主任組織本學科的反思會。反思時要注意及時性和實效性，先由授課教師自我剖析，要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不要灶王爺升天的發(fā)言稿，不做流于形式的表面文章。每天中午要召開一次年級組反思會，由年級主任負責。主要針對年級內綜合存在的問題進行研討和解決。

　　3、每周五的總結會

　　在每周五召開總結會，并對下周工作做出具體的安排。對下周課堂提出新的要求并公布下周的驗評主題和副題。當然提出的主題要求符合本校課堂改革當前需要，和課改的步伐合拍。切忌大而不實，讓老師無所適從。不怕小，不怕少，不怕土氣，就和課堂改革出現(xiàn)的小問題叫板!

　　(二)高效課堂的評價

　　如何評價呢?我們的評價制度為“三查、六評、一比”。

　　1、三查：教導處、教研組、學科組每天要把檢查結果公示在公示板上進行展評，打出分數，列出優(yōu)缺點。

　　2、六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，形成一個高密度的評價網絡。

　　3、一比：每兩周一次綜合評比。這種評價機制讓權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

　　四、高效課堂管理與評價的工作職責解析與履行

　　(一)各部門的職責

　　1、教導處

　　①工作管理——驗評是高效課堂的有力保證。

　　教導處的職能就是要指導、督促檢查、驗評、評比各學科組、年級組、教師的全面教學工作，以教學為中心，以課堂為重點。主要工作是聽課、評課并及時公布實際情況，主要通過碰頭會以及各部門反饋信息，使教師及時反思，及時提高。對每周聽課、每月聽課以及各項常規(guī)的落實情況進行綜合。

　?、凇⒔虒幍闹攸c工作：

　　A、抓規(guī)范、找亮點，哪怕是老師微笑的一個瞬間，老師一次很到位的評價等等，都要作為一個亮點在周五總結會上指出，并給予加分，全校推廣。

　　B、抓實效、找不足，老師的每一個不足都要記錄下來，并在周五總結會上點出來，一定要在周五總結會前針對每一個老師的不足之處進行研究，給出解決辦法。

　　C、重點抓本周的驗評主題，對驗評主題不合格的科任老師進行跟蹤，給予整改時間，進行再次反饋落實效果。

　　D、抓競賽，找差距、促進步。每周各學科組組織過關課、公開課，觀摩課，研討課、推廣課等，教導處都進行記錄

　　2、學科組管理——學科組內教師的量化評比是課改的催化劑。

　　學科主任必須是業(yè)務功底深厚，品行兼優(yōu)，工作認真負責并積極肯干的“骨干”老師來擔任。立足于課堂研究。其主要職責就是上下溝通的橋梁。根據學科特色制定學科組規(guī)范，并檢查落實情況，聽課、評課，對教師的所有工作行為都進行評比，其評比從以下幾個方面做起。

　　(1)組織教研會和集體備課活動，先根據各年級各單元專題、孩子們的年齡特點同年級教師說說教學知識點、考點，孩子們的認知水平與能力來確定教學方法的指導，拓展提升的內容，再來制定合理的導學案。然后達成對存在的不足提出整改的建議，再根據質檢部的驗評主題研討出最快捷的達成方法。

　　(2)深入課堂組織聽課、評課活動。除了年級、校級的公開課外，學科組每日都進行聽課，查課活動，發(fā)現(xiàn)亮點與不足及時在反饋板和在反思會中體現(xiàn)，并每天進行排序。給予量化加分或扣分，情節(jié)嚴重者組建幫扶對子，捆綁評價，并進行跟蹤落實。

　　(3)各項常規(guī)工作的落實。

　　導學案在課堂中使用情況，學生的完成質量，教師是否批改導學稿、預習及鞏固檢測的使用情況，課堂達標情況、評價運用情況都要進行檢查。這也是教師引導學生走向課堂模式的一種考核。

　　3、年級組的管理——開展高效課堂的保鏢。

　　由于學生年齡不同，知識與能力也不一樣。年級組主管班級的日常行為規(guī)范以及課堂規(guī)范，班級文化布置等。年級主任每天要巡視自己轄區(qū)，包括課堂、課間發(fā)現(xiàn)問題及時公布，并定期召開班主任會議，年級科任老師會議、班干部、小組長會議。整個年級組統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評價方式，班與班之間結為對子，進行捆綁評價，促進整個年級的共同進步。我們評價的原則是：立體式、高密度、交叉評。立體式：從每—個學生、教師、課上課下，多角度評價。高密度：每時每刻不少于三個層面，多至六個層面的檢查，檢查密度越大，誤差越小。交叉評：評價者同時也是被評價者，每個人都可以評價別人，增強了每個人的主人翁責任感。

　　(二)職責的履行

　　1.年級主任

　　年級主任每周在本年級聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。年級主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任和任課教師進行量化，實施班級捆綁式管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。年終對班主任和教師的考核主要依據本班教師的教育教學工作。

　　2.學科主任

　　①、學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業(yè)務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克;二是結合本科特點創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課;三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

　　②、安排、組織學科組的同課異構課

　　每個學科組每月上一次同課異構課。面對同一教材，不同教師按高效課堂要求進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。“同課異構”的流程一般為：確定課題→研究教材→學生情況及資源分析→撰寫學案→組內研討學案→上課→比較性反思。“同課異構”既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成自己的教學風格。 “同課異構”能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性，打造風格迥異、各有特色的課堂教學文化，豐富教學內涵，提高課堂教學的實效性，在多元的教學分析與研究中，提升教師的專業(yè)知識與教學水平。

　　3、質檢部

　　①、質檢部成員，每天聽評課在3人次以上，每兩周聽每位教師的一節(jié)完整課，利用每日的空余時間，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況進行歸納，整理。按不同層面上報的成績對年級、學科組進行量化評比并張榜公布。

　?、?、所有問題限期必須落實，并進行跟蹤反饋，達到管理上的高效。

　?、燮渌炘u事項交給年級組和學科組去落實，質檢部只要年級組和學科組書面匯報材料，然后根據材料去抽查落實。預習本、糾錯本、導學案、課本的使用情況，臨時工作的完成情況等等。真正讓課堂評價成為高效課堂的有力措施。

　　4、聯(lián)合檢查組

　　每學期對每個教師進行兩次常態(tài)課的檢查，評審小組由高效課堂領導小組成員、學科主任代表、年級主任代表、教師代表和學生代表組成，提前不通知，課前10分鐘抽簽決定聽課教師。這種檢查最能評出課堂的真實性。

　　5、學校校委會

　　高效課堂領導小組根據《本校高效課堂教學達標要求》和《本校高效課堂教學評價表》，對教師進行1次公開課考核及2次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級，才能確定為達標。

　　五、另外

　　1、倡導教師的反思文化

　　“教師寫教案，寫一輩子也不一定成為名師，但是如果教師寫反思，寫三年可能就能成為名師。”所以我們倡導反思文化，每天教師都要寫反思，可能是完整的一篇文章，也可能是在導學案后面的臨時記錄。每周教師上交一篇有價值的反思并張貼公示，每周寫一篇博客，每月開展一次讀書報告會，讓全體教師學習交流，每周每個學科組都評選一篇優(yōu)秀反思。反思撰寫從三個層面，一是課前研討，反思自己獨立備課的優(yōu)點與不足，聽取大家的意見和建議，完善自己的教學設計;二是課中應變，充分利用課堂生成資源，及時進行追問、引導、啟發(fā)、點撥等，調整自己的課前預設問題或教學環(huán)節(jié);三是課后反思，對課堂教學或課堂發(fā)生的有影響的事件進行反思，從“教學精彩片段”、 “感受與體驗”和“不足與改進”三個方面分析，形成文字。我們不僅要求教師寫反思，而且也在教會孩子寫反思。

　　2、提倡使用三種課型

　　縱觀全國高效課堂模式，我們認為，課堂教學模式最大的價值就在于展示，我們抓住這一點進行有效放大，以展示為核心提出“預習展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型。

　　“預習展示課”要求最大限度發(fā)揮學案的作用，利用獨學、對學、群學方式，在教師深入地指導之前，教學目標基本完成70— 80 %。“預習展示課”中展示的內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。

　　“提升展示課”則通過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，在此課型中重點在于利用學生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學習的成果，還要顯現(xiàn)個人的風采，讓學生體驗到“成就感”。

　　“鞏固展示課”彰顯的是教師對練習題的設計，要求教師根據目標的需求設計出梯度適中的練習題，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到獨立或合作完成對知識的再認識和鞏固的目的。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學生“求異思維”的能力，讓學生達到“一題多解”。

　　3、提出評價一堂好課的原則

　　我們有六項措施來檢查課堂，那么必須要有一個課堂評價原則。這個原則有五條，第一看師德，第二看學生學習的狀態(tài)，第三看學生的參與度，第四看課堂流程，第五還要看課堂效果。評價必須嚴格，嚴格是最大的關愛，也是對老師負責任，月月推出榜樣，周周都有典型，一個不能少，一個不放過。為啥說是原則，不同階段有不同的標準，這個標準是動態(tài)的，可隨時的完善。(解說各種表格)

　　最后，以兩個小故事來結束交流：

　　故事(一)：在印度和泰國，有許多人從事馴象活動，馴象人在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不會再掙扎了。這樣，一根小小的柱子，一條細細的鎖鏈，就拴住了一頭千斤重的大象。

　　“這件事是真實的，大家不防思考一下，小象是被鏈子綁住，而大象則是被什么綁住的呢?…………是習慣!

　　故事(二)：有一個富翁無兒無女，老婆也先他而去。由于沒有繼承人，他臨死的時候將自己的一大筆遺產贈送給遠房的一位親戚，這位親戚是一個常年靠乞討為生的乞丐。這樣，這名乞丐搖身一變，就成了百萬富翁。一些新聞媒體聞訊便來采訪這名幸運的乞丐：“你繼承了遺產之后，你想做的第一件事是什么?”大家猜一猜乞丐會怎么回答?去高檔酒樓大吃一頓、購買名牌服裝、樓房、汽車……?乞丐的答案是“我要買一只好一點的碗和一根結實的木棍，這樣我以后出去討飯時方便一些。”

　　聽了他的答案，大家有什么感受呢?答案很是出人意料，但想想卻又在情理之中。這是他當乞丐養(yǎng)成的習慣，已經改不過來了。這個乞丐有再多的錢，他也不會花，他的思維只圍繞在乞討這件事上。

　　這兩則故事讓我們震撼，習慣的力量原來如此巨大，所以說我們進行高效課堂改革從一開始就要讓老師和學生養(yǎng)成良好的高效課堂的各種習慣。就像交流開始時我們所講的讓老師先上路!都上路了就可以更深層次的去搞研究。