課堂手勢(shì)教學(xué)內(nèi)容
課堂手勢(shì)教學(xué)內(nèi)容
殊不知，人與人之間的溝通，除了依靠語(yǔ)言，還有肢體手勢(shì)等方式。而手勢(shì)運(yùn)用得好，能為課堂增色，為老師加分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的課堂手勢(shì)教學(xué)內(nèi)容。
課堂手勢(shì)教學(xué)內(nèi)容
1.輔助教學(xué)，化抽象為形象
圝老師們?cè)谡n堂上可以用手勢(shì)對(duì)一些事物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等用手勢(shì)來(lái)描摹，化抽象為形象，引起學(xué)生生動(dòng)、明確的聯(lián)想。比如，雙拳置于頭頂模仿牛、羊等動(dòng)物形象;“我買了個(gè)西瓜這么大(用雙手做大小姿勢(shì))”;“那條魚(yú)有這么長(zhǎng)(雙手分開(kāi)一段距離)”。
2.表情性手勢(shì)，“夸大”效果
圝圝表情性的手勢(shì)動(dòng)作力度、幅度較大，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，能表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)，常用于社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。比如：當(dāng)講到革命中為犧牲戰(zhàn)友報(bào)仇或?qū)橙吮硎緫嵑薜募で樘帲處熆梢越柚砬樾允謩?shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。
3.不便說(shuō)話時(shí)，無(wú)聲勝有聲
圝圝在課堂上不易明說(shuō)或不便明說(shuō)的情況下，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數(shù)次,示意站起來(lái);手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴邊輕“噓”一聲,表示“不要出聲”。
4.表?yè)P(yáng)學(xué)生，這些手勢(shì)不可替代
蹺大拇指手勢(shì)一般用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。另一種課堂上常用的評(píng)價(jià)性手勢(shì)是鼓掌。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),教師往往會(huì)令全班學(xué)生鼓掌祝賀。這種掌聲,對(duì)取得成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)他們行為價(jià)值的肯定,又是一種“獎(jiǎng)賞”。但這種手術(shù)不要用得過(guò)于頻繁而流于程式化。
課堂手勢(shì)正確的“打開(kāi)”方式是這樣的
1.手勢(shì)不能瞎用，小心傷了學(xué)生的心
圝圝用手勢(shì)表達(dá)什么意思，可是不能馬虎的，否則會(huì)鬧出笑話的呢!當(dāng)要比劃牛的時(shí)候，結(jié)果比出羊，這樣的“小糊涂”還無(wú)傷大雅，怕就怕，要表?yè)P(yáng)學(xué)生，大拇指比成了小拇指，除了老師出糗，還是會(huì)“傷”了學(xué)生的心。
2.什么時(shí)候用手勢(shì)?表達(dá)強(qiáng)烈情感或教學(xué)難點(diǎn)時(shí)
圝圝所謂適時(shí)首先是指運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意場(chǎng)合、對(duì)象。小范圍講話，手勢(shì)應(yīng)少些;課堂上面對(duì)幾十名學(xué)生，手勢(shì)可適當(dāng)多些。對(duì)家長(zhǎng)談話手勢(shì)宜少;對(duì)學(xué)生說(shuō)話，手勢(shì)可多些。再就是手勢(shì)運(yùn)用應(yīng)把握時(shí)機(jī)。教師的手勢(shì)還要用在關(guān)鍵處，即用在那些需要表達(dá)強(qiáng)烈情感或教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處。
3.手勢(shì)運(yùn)用多少?度可一定把握好
圝圝適度是指手勢(shì)運(yùn)用要避免隨意性，要有個(gè)“度”。平時(shí)生活中總是手舞足蹈、指指點(diǎn)點(diǎn)、比比劃劃會(huì)給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢(shì)更應(yīng)把握這個(gè)“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力;太多，又顯得瑣碎雜亂,不利于內(nèi)容表達(dá);太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。
4. 手口要一致，避免“說(shuō)一套做一套”
圝圝手勢(shì)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)。如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套,手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，會(huì)造成學(xué)生思維的紊亂。
5. 好手勢(shì)，跟人模仿，在家練習(xí)
圝圝老師一定不能身體過(guò)于生硬，課下還是需要多和優(yōu)秀的老師取取經(jīng)，看看優(yōu)雅的老師打手勢(shì)，個(gè)性開(kāi)放的老師又是如何比劃的，不妨模仿看看，在家多練習(xí)練習(xí)?；蚴强梢赃x擇一些教師的手勢(shì)姿態(tài)的書(shū)籍看看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。然后運(yùn)用于課堂，看看有沒(méi)有什么效果。
6.試一試，創(chuàng)造自己的“獨(dú)門”手勢(shì)
圝圝什么樣的手勢(shì)使得順手，只有老師自己知道。因此，模仿多了，老師就可以試試自創(chuàng)獨(dú)門手勢(shì)了!從自己的個(gè)性和表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造一些特有的動(dòng)作，以體現(xiàn)自己的“套路”和風(fēng)格，使手勢(shì)真正成為特定語(yǔ)境下的富有個(gè)性的自然流露。沒(méi)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生一提到老師，就能記起您的標(biāo)志性手勢(shì)咯!就好像，當(dāng)您一聽(tīng)到好老師微信號(hào)，您是不是立馬想起我們的大拇指呢?
圝圝常把說(shuō)當(dāng)為教的全部，白白浪費(fèi)了我們身上的其他傳播介質(zhì)!可能很多老師沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)候簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的!對(duì)老師來(lái)說(shuō)，卻是獨(dú)特的標(biāo)志!