科學的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。下面是學習啦小編為你搜集到的相關于課堂提問評價語的相關內(nèi)容，希望對你有所幫助。

　　課堂提問評價語

　　一、提問要有利于課堂訓練目標的落實

　　提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓練目標，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，突出重點，攻克難點。

　　在一堂課中，課文重點部分的教學處于十分重要的地位，它直接影響教學要求的達成，教學目標的實現(xiàn)，教學質量的提高。所以，緊扣教學重點提問便成為提高教學效率的關鍵。緊扣教學重點設計提問，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現(xiàn)象;可以充分調(diào)動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主;可以克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導，學生主體”。

　　如《空城計》一課，從內(nèi)容上看，“通過閱讀課文，深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學重點。緊扣教學重點，我設計了以下幾個問題：

　　1、什么是“空城計”?

　　2、諸葛亮為什么要擺“空城計”?

　　3、擺“空城計”的結果怎樣?

　　4、諸葛亮為什么擺“空城計”能成功?

　　問題不多，且是圍繞教學重點設計，每個題目都和諸葛亮的神機妙算有關，而且回答這些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，須跳一跳才能夠得到。學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發(fā)，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓在重點上，問在關鍵上，練在實處上，課堂效率大大地提高了。

　　二、提問要有利于學生思維的發(fā)展

　　語文教學的提問設計，應當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復課文情節(jié)上提問。

　　例如，教學《三袋麥子》這一課時，我引導學生對三個小動物處理麥子的方法進行深究，同時鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。

　　“如果是你得到了麥子，你能想出更好更巧的方法嗎?”

　　面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種的假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。

　　這樣的語文課，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說了。

　　三、重視學生提問，引導學生質疑

　　課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調(diào)動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮應有的功效。

　　總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到"點擊關鍵，一問傳神"的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現(xiàn)教師的教學魅力。