教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。今天學習啦小編要和大家分享的是高中數(shù)學課堂教學實踐總結，希望對你有所幫助。

　　高中數(shù)學課堂教學實踐總結

　　在數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數(shù)學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數(shù)學教學設疑談談自己的淺見.

　　一、教學要從矛盾開始

　　教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法…….

　　二、設疑于重點和難點

　　教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于 =1這一等式，有些同學學完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑.

　　為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5.按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.

　　鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們.這樣，總共就有20頭牛.老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭.你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑.老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比

　　三、設疑于結尾

　　一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

　　當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.

　　數(shù)形結合的思想在數(shù)學中的應用

　　高中數(shù)學四大數(shù)學思想：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結合、轉化與化歸。數(shù)學中兩大研究對象“數(shù)”與 “形”的矛盾統(tǒng)一是數(shù)學發(fā)展的內在因素，數(shù)形結合是貫穿于數(shù)學發(fā)展歷史長河中的一條主線，并且使數(shù)學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數(shù)少形時不直觀，形少數(shù)時難入微”道出了數(shù)形結合的辯證關系，它包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數(shù)的嚴謹與形的直觀之長，是優(yōu)化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數(shù)學方法。

　　數(shù)形結合是中學數(shù)學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數(shù)形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。

　　數(shù)形結合在解題中的運用

　　作為解題方法，“數(shù)形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數(shù)量關系式,用“數(shù)”的分析加以解決;另一方面對于數(shù)量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

　　“數(shù)”中思“形”

　　畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。

　　在使用數(shù)形結合思想解題時，出現(xiàn)的問題不局限做草圖，所以在應用數(shù)形結合法解題時應注意三個問題：

　　1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系

　　2.通過坐標系做好“數(shù)”與“形”之間的轉化

　　3.正確確定變量的取值范圍

　　通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數(shù)形結合在解題中的美妙所在了。數(shù)形結合思想在數(shù)學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數(shù)形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數(shù)學思維水平。