如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理?課堂教學(xué)管理的方法很多，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運(yùn)用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂管理的目的。如何進(jìn)行課堂組織管理呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容。

　　課堂組織管理

　　1、要熱愛(ài)學(xué)生,有責(zé)任心

　　教師從事的是人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)薪火相傳的事業(yè),要有效地履行“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任,教師必須首先是一個(gè)具有職業(yè)道德精神的人, 而職業(yè)道德精神的本質(zhì)內(nèi)核是熱愛(ài)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告訴我們:“教育技巧的全部奧秘在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”。——有了愛(ài)心，教師才會(huì)去研究愛(ài)的方法，探索愛(ài)的技巧，施展愛(ài)的行為。才能有事業(yè)心和責(zé)任感，時(shí)時(shí)處處想事業(yè)、愛(ài)事業(yè)、干事業(yè)并千方百計(jì)地干好事業(yè)。 　　課堂教學(xué)是一種互動(dòng)活動(dòng)，教師要在這一互動(dòng)活動(dòng)中以愛(ài)為核心，發(fā)揮主體作用,用自己的愛(ài)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師，熱愛(ài)課堂教學(xué)的情感。正如馬卡連柯所說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育事業(yè)當(dāng)作樂(lè)趣來(lái)從事，它能使教師感到每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。 熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)去平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生,才能與學(xué)生建立和諧融洽的人際關(guān)系, 培育出積極向上的的課堂教學(xué)氛圍，為有效的實(shí)施教學(xué)行為, 提高教學(xué)效率奠定良好的人文基礎(chǔ)。

　　2、要有好的教學(xué)語(yǔ)言

　　“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”(馬克思),教師在課堂中對(duì)課文文本的解讀和傳授主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的,課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之宮的鑰匙。所以葉圣陶先生說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育和教學(xué)工作。”可見(jiàn),語(yǔ)言與教學(xué)工作有著重要的關(guān)聯(lián)意義。教師教學(xué)語(yǔ)言能力的高下直接產(chǎn)生對(duì)教學(xué)效果的影響。 　　如何具備語(yǔ)言修養(yǎng),提高課堂教學(xué)中“談話(huà)的藝術(shù)”的水準(zhǔn)?教師一是要博覽群書(shū)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，拓展語(yǔ)言源泉，在通曉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，要做“雜家”，廣泛地吸收與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，只有學(xué)富五車(chē)、滿(mǎn)腹經(jīng)綸，才能舉一反三、旁征博引、吐語(yǔ)如絲、出口成章，孤陋寡聞、才疏學(xué)淺者，其教學(xué)語(yǔ)言必定會(huì)蒼白無(wú)力、索然寡味;二是要精通專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言,學(xué)會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)科知識(shí),不講外行話(huà)，說(shuō)在點(diǎn)子上，要研究學(xué)生接受語(yǔ)言信息的年齡心理特點(diǎn),學(xué)會(huì)用學(xué)生語(yǔ)言而不是成人語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流溝通;三是要加強(qiáng)規(guī)范的漢語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí),掌握語(yǔ)言表達(dá)方法技巧，進(jìn)行自我演講練習(xí)，培養(yǎng)自己的口才。

　　3、要有豐富情感與教學(xué)機(jī)智

　　教師應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)心情感世界和外在情感表現(xiàn)都非常豐富的人,教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有效教學(xué)的情感前提，也是教學(xué)藝術(shù)魅力的形成關(guān)鍵。課堂教學(xué)必須以理服人，以情感人，教師進(jìn)入角色的激越、不吐不快的沖動(dòng)、聲情并茂的講讀，是征服學(xué)生、喚起共鳴的不二法門(mén)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”。從一位富有情感的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感,為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，會(huì)不斷催動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。反之,情感冷漠的干癟、枯燥、乏味的照本宣科式的教學(xué)無(wú)異于促使學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)幻殿堂的催眠藥,是不可能與所謂“有效性”產(chǎn)生什么關(guān)聯(lián)的。

　　如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

　　一、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)管理的目標(biāo) 　　有效課堂教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該是以良好的課堂秩序以保證有效的教和有效的學(xué)，它是鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)。因此這里必須正確把握課堂管理和紀(jì)律的關(guān)系。課堂管理和紀(jì)律是有效教學(xué)的重要組成部分。有些老師或傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂管理就是嚴(yán)加管束學(xué)生的不良行為，即實(shí)施紀(jì)律約束。而實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng);而紀(jì)律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個(gè)方面。有效的管理，應(yīng)該把課堂管理作為一個(gè)整體，防止把管理作為紀(jì)律現(xiàn)象來(lái)處理。當(dāng)老師努力激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也就防止了紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)有違紀(jì)行為，就不會(huì)與教師或其他同學(xué)發(fā)生沖突。正確處理課堂管理和教學(xué)的關(guān)系，就是要采取各種方法把學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　二、把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)不同問(wèn)題不同解決，具體問(wèn)題具體分析 　　給不同班級(jí)授同一門(mén)課程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果也會(huì)不盡相同。這時(shí)，要深入調(diào)查分析，找出原因，尋找對(duì)策。如果所有班級(jí)的課堂教學(xué)都存在問(wèn)題，那么問(wèn)題是很?chē)?yán)重的，從根本上講，問(wèn)題很可能出在教師身上，可能與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法有關(guān)，必須盡快調(diào)整，作最大程度補(bǔ)救。如果部分班級(jí)反映好，部分反映有問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)和反映有問(wèn)題的班級(jí)輔導(dǎo)員或班主任聯(lián)系，了解班級(jí)整體學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，盡管如此，這本身也表明教師未能做到因材施教，同樣需要及時(shí)調(diào)整。難點(diǎn)在于第三種情況，教師教學(xué)沒(méi)有大的問(wèn)題，所有班級(jí)絕大部分學(xué)生有良好學(xué)風(fēng)，但每個(gè)班都會(huì)有部分思想消極、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，對(duì)于他們反復(fù)重復(fù)一些“你上課不能說(shuō)話(huà)、不能遲到”等禁止性的話(huà)語(yǔ)，很空洞、乏力，收效也甚微。對(duì)此當(dāng)然管肯定比不管好，但一定要注意方式與方法。

　　三、把握課堂學(xué)生心理波動(dòng)規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 　　心理學(xué)研究表明，人的心理活動(dòng)只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動(dòng)，才能長(zhǎng)期堅(jiān)持在某一物上，否則就會(huì)出現(xiàn)起伏。同樣道理，45分鐘的一堂課，學(xué)生的心理也會(huì)有波動(dòng)，一般上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點(diǎn)上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時(shí)能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。對(duì)此我的對(duì)策是使用心理調(diào)控法，每節(jié)課按不同的時(shí)間段安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)密度，并且每次課前設(shè)計(jì)一些新穎、引人注意的又與課題有關(guān)的所謂“包袱”，比如一些學(xué)生感興趣的案例、話(huà)題等，把它們安排在學(xué)生不容易集中思想的時(shí)段，作為凝合劑。事實(shí)收效很好。

　　四、采取隱性管理，制止、糾正學(xué)生課堂問(wèn)題行為 　　所謂課堂隱性管理是指教師對(duì)于課堂中的那些不認(rèn)真聽(tīng)講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對(duì)違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開(kāi)的管理活動(dòng)。隱性管理這種方法是建立在第一點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)管理目標(biāo)的正確理解上，也是每個(gè)班級(jí)存在的少數(shù)容易違紀(jì)、消極學(xué)生的有效管理辦法。我的具體做法就是我從開(kāi)學(xué)前幾次課就盡力把所有學(xué)生的名字背下來(lái)并和學(xué)生對(duì)號(hào)入座，對(duì)于課上違紀(jì)的學(xué)生結(jié)合所授內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題臨場(chǎng)提問(wèn)，當(dāng)然提問(wèn)理論上是面向全班同學(xué)，這樣一方面起到提醒的作用，讓違紀(jì)學(xué)生意識(shí)到老師注意到我并認(rèn)識(shí)我，起到警醒的作用，另一方面也和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的回答也作分?jǐn)?shù)記錄以便在學(xué)期末綜合評(píng)估時(shí)參考。當(dāng)然，對(duì)于這部分學(xué)生我在管的同時(shí)，也注意對(duì)他們的鼓勵(lì)，在作業(yè)上加以鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于他們好的方面、進(jìn)步的地方該表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)，這樣一壓一拉，有張有弛，在不中斷正常教學(xué)秩序下，做到尊重愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一，避免浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的弊端，提高了課堂管理的效率。同時(shí)這種藝術(shù)性的管理方法也避免了直接教育中師生對(duì)立，關(guān)系緊張，使問(wèn)題行為更加嚴(yán)重，從而影響后續(xù)授課乃至整門(mén)課程教學(xué)的完成。另外，我堅(jiān)持平常的考勤，對(duì)于人數(shù)多的班級(jí)，我一般都在課間點(diǎn)名，堅(jiān)持請(qǐng)假班主任簽名制，這都收到了一定的效果?？傊?，對(duì)于學(xué)生的思想教育，是一個(gè)情感性教育的過(guò)程，也是一個(gè)滲透性教育的過(guò)程，教師要注重自己的一言一行，起到榜樣示范作用，久而久之，再頑固的學(xué)生也會(huì)被感化的。

　　五、注重課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)管理的相互配合，注重第一堂課的效應(yīng) 　　我們決不能拋開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)談管理，課堂教學(xué)管理根本上是為了有效傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們都知道第一堂課教學(xué)的好壞將對(duì)后續(xù)的授課產(chǎn)生非常大的影響，從而也就對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)管理相當(dāng)關(guān)鍵。這學(xué)期我擔(dān)任我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)任務(wù)。上第一堂課時(shí)，我花了大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，我首先引出學(xué)生當(dāng)前最感興趣的國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的話(huà)題，拋出一些他們略知一二、似懂非懂的問(wèn)題，激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望，對(duì)于他們的回答，予以肯定和鼓勵(lì)，接著再補(bǔ)充國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，在他們理解的基礎(chǔ)上和他們一起來(lái)修正問(wèn)題的答案，事實(shí)證明，這種方法，收效甚好，很多學(xué)生開(kāi)學(xué)初就表現(xiàn)除了對(duì)本門(mén)課程的極大興趣，從不知到略知，從知一到知二，學(xué)生慢慢有了一些專(zhuān)業(yè)概念，有興趣最重要，課堂秩序自然就好，同時(shí)上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)在潛移默化中帶動(dòng)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，起到了事半功倍的作用。整個(gè)教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行，目前教學(xué)已結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)，由于我開(kāi)學(xué)前對(duì)于教案的認(rèn)真修訂和調(diào)整，每次開(kāi)課前的充分準(zhǔn)備，整個(gè)授課還是取得了良好的收效。

　　六、課堂有效的教學(xué)管理還離不開(kāi)課外與學(xué)生的溝通和交流 　　教學(xué)之余，我在參與系里面的其它工作和活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的溝通和交流在于平時(shí)的一點(diǎn)一滴地積累，平時(shí)和系里學(xué)生的溝通和交流讓他們意識(shí)到課程的重要性，他們表示一定要好好學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，這無(wú)疑為后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。平時(shí)注重與學(xué)生的溝通和交流，尤其是利用自身的年齡和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，也有利于良好的師生關(guān)系的形成，自然減輕了課堂教學(xué)管理的壓力，最終對(duì)于授課是大有裨益的。

　　如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

　　1、教學(xué)時(shí)間管理

　　有效的教學(xué)時(shí)間管理，指的是根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)地支配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生課堂專(zhuān)注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理就是要通過(guò)合理的支配時(shí)間，從而使每一個(gè)單位時(shí)間都能發(fā)揮最大效益。在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間安排，注明各個(gè)環(huán)節(jié)流程中大致的時(shí)間分配。時(shí)間的分配要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法、手段等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中,教師要把握最佳時(shí)域，注重時(shí)間效益,一般而言,一節(jié)課的前三分之一時(shí)間，學(xué)生思想比較集中，應(yīng)重在教師講授;中間三分之一時(shí)間，學(xué)生開(kāi)始浮躁，教師可以安排提問(wèn)討論、合作探究等互動(dòng)活動(dòng);后三分之一時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)后有一定的精神調(diào)劑，教師可用于重點(diǎn)提煉，課堂小結(jié)或練習(xí)鞏固提高。要通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，努力杜絕在課堂上隨意發(fā)揮，廢話(huà)連篇，活動(dòng)失控，松緊失調(diào)，導(dǎo)致完不成既定教學(xué)任務(wù)而任意拖堂，占用學(xué)生課外時(shí)間，影響下節(jié)課的教學(xué)。

　　2、情緒氛圍管理

　　良好的課堂情緒氛圍應(yīng)該有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想，是恬靜與活躍的統(tǒng)一,熱烈與凝重的統(tǒng)一,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一,其特征要素是積極、和諧、協(xié)調(diào), 教師首先要注重建造和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，尊重學(xué)生，平等相待,熱情地關(guān)心幫助每一個(gè)學(xué)生,耐心傾聽(tīng)學(xué)生的反饋信息,寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)失, 對(duì)學(xué)生的努力和成功進(jìn)行積極的評(píng)價(jià), 以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)心理學(xué)把興趣、情感、求知欲等情商因素作為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”這就是所謂“親其師，信其道”。其次,教師要注重采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵(lì)情景、探究情景,使課堂情趣盎然,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生感受民主、和諧氛圍、感受教師的期望、同伴的鼓勵(lì)，體會(huì)挑戰(zhàn)的刺激,體驗(yàn)成功的歡樂(lè),從而保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。教師應(yīng)用優(yōu)雅的語(yǔ)言、表情，還起學(xué)生的心理共鳴;運(yùn)用巧妙的教學(xué)機(jī)智,創(chuàng)造良好課堂心理氣氛;要善于采用多種方法和手段打造影從響應(yīng)的動(dòng)態(tài)課堂，交替刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理長(zhǎng)久地保持在積極興奮狀態(tài)。

　　3、紀(jì)律秩序管理

　　課堂教學(xué)中會(huì)面臨許多問(wèn)題、沖突和障礙，影響課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)的有效性,因此教師必須重視課堂紀(jì)律秩序管理。良好的課堂紀(jì)律秩序管理包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。教師要建立良好的課堂教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)制度管理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)紀(jì)律的含義及重要性，克服逆反心理、厭學(xué)行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為規(guī)范;上課時(shí)要說(shuō)明本課學(xué)習(xí)的意義和目的。使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的愿望的憧憬，從而保持濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感，形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,通過(guò)意志努力將注意從“強(qiáng)迫”的水平發(fā)展到自覺(jué)的水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性;教師對(duì)課堂紀(jì)律可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，及時(shí)有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問(wèn)題行為, 采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序;應(yīng)對(duì)問(wèn)題行為時(shí)一定要冷靜克制,講究方式方法,堅(jiān)持以正面教育為主,要善于采取“平息事態(tài)—擱置矛盾—課后處理”的方法,保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性;要重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力, 讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中來(lái)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，自覺(jué)充當(dāng)課堂的管理者;教師要重視自身在課堂活動(dòng)中的言行表現(xiàn)和日常修養(yǎng)磨煉,不斷樹(shù)立威信,贊可夫曾指出：“如果教師沒(méi)有威信，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”威信是進(jìn)行有效課堂管理時(shí)無(wú)聲的權(quán)威，教師應(yīng)以學(xué)識(shí)修為成就個(gè)人魅力，以個(gè)人魅力成就教學(xué)威信，以教學(xué)威信成就課堂效率。

　　4、教學(xué)節(jié)奏管理

　　一堂成功的課，應(yīng)具有完整性、有序性、節(jié)奏性、講究曲折跌宕，張弛有度，富于變化;名師的課堂教學(xué)，從序幕到尾聲，時(shí)如激湍飛瀑，時(shí)如平潭靜波，時(shí)如溪澗縈徊，時(shí)如汪洋恣肆，這就要求教師要重視從學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心研究每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)組合，妥善預(yù)設(shè)節(jié)奏的起伏張弛。在授課過(guò)程中要做到教學(xué)內(nèi)容疏密相間、難易互補(bǔ),重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，切忌平淡，重點(diǎn)要細(xì)講，反復(fù)的講，難點(diǎn)要分開(kāi)講、緩慢的講;一般內(nèi)容重簡(jiǎn)明的講。以起伏有致的內(nèi)容傳授過(guò)程,給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容清楚,層次分明，節(jié)奏和諧。 　　其次,教師應(yīng)巧妙運(yùn)用好教學(xué)方式，講授要與其它教學(xué)形式有機(jī)穿插，形成和諧節(jié)律。使教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”，教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“答”;教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“思考”以及學(xué)生的“質(zhì)疑”和教師的“解答”;學(xué)生的“討論”和教師的“總結(jié)”;學(xué)生的“做題”和教師的“講評(píng)”等完美地結(jié)合起來(lái)，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，銜接有道，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替、張弛協(xié)調(diào)中有節(jié)奏地進(jìn)行。