高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)要素有哪些

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課程的二次開發(fā)，是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)要素的資料，希望可以幫到你!

　　高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)要素

　　視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出課程的性質(zhì)，如語(yǔ)文,英語(yǔ)要強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

　　1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感悟。英語(yǔ)教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材(教學(xué)內(nèi)容)為依托，去感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力和習(xí)慣。

　　2.重視思維訓(xùn)練。語(yǔ)言是表達(dá)思想和進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語(yǔ)言訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是英語(yǔ)課程諸因素中的核心因素。

　　3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是高效教學(xué)的基本要求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次要回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒;再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);最后要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等。

　　視角二：從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　1.激發(fā)主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)、評(píng)價(jià)、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，鼓勵(lì)積極思維，質(zhì)疑問(wèn)難;引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論：討論主題，了解題旨，篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，恰當(dāng)表達(dá)，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。

　　2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到一是“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”。

　　理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)言課堂教學(xué)是豐富生動(dòng)的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計(jì)中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實(shí)“三維”目標(biāo)，做到教得生動(dòng)，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。

　　高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

　　1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式原則是值得提倡的，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)原則下。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)新課程環(huán)境及新標(biāo)準(zhǔn)要求的。

　　2.交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項(xiàng)交流。教師的身份將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者。也就是說(shuō)，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是新課程環(huán)境下適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。筆者以為，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的基本目標(biāo)之一即為提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的時(shí)候，需要學(xué)生各個(gè)方面能力的配合，比如學(xué)生的空間思維能力、邏輯概況能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)字處理能力等。但是，對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高的過(guò)程，需要學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應(yīng)用具體的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的這些能力，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，具有情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是有必要堅(jiān)持的。

　　高效課堂教師必備的教學(xué)素養(yǎng)

　　一是回答好三個(gè)問(wèn)題。任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個(gè)問(wèn)題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去?教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題:

　　學(xué)什么?學(xué)到什么程度?(2)你怎樣把學(xué)生帶到哪里?教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題。(3)你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里?教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題?；卮鸩缓眠@三個(gè)問(wèn)題，一定不是一節(jié)好課。

　　二是具備三種基本能力。即設(shè)計(jì)教學(xué)的能力(編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案)、實(shí)施教學(xué)的能力(構(gòu)建課堂生態(tài))、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力(達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、跟蹤發(fā)展)。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)教學(xué)的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。

　　三是把握三個(gè)前提。即把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識(shí)體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)。把握不好這三個(gè)前提，教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)從談起。

　　四是做到三個(gè)讀懂。即讀懂課標(biāo)和教材(學(xué)材)、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰(shuí)的?”，既是師道問(wèn)題，又是師德問(wèn)題。

　　五是完成六個(gè)轉(zhuǎn)變。即教師變學(xué)長(zhǎng)、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。

　　六是明確課堂方向。課堂教學(xué)，要有效的落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的虛化;有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化;既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失;既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過(guò)程的形式化。課堂教學(xué)，要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的全面落實(shí);堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源;堅(jiān)持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性;堅(jiān)持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。

　　七是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志;是學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急!如果不進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)，課程改革就是一句空話!細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師的基本功，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家課程的校本開發(fā)(二次開發(fā))問(wèn)題，也就是國(guó)家課程在本校的有效實(shí)施問(wèn)題，更是學(xué)科教師的學(xué)科能力問(wèn)題。不會(huì)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā)(二次開發(fā))的教師，不是合格的教師。

　　八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進(jìn)課程就是為了更好的實(shí)現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營(yíng)造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長(zhǎng)。課堂中面臨的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是文化(生態(tài))問(wèn)題;可以說(shuō)，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶、進(jìn)行啟發(fā)探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;通過(guò)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。