關于幼兒園教學方法

　　教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過制造和諧的課堂氣氛完成教學任務。選擇了正確的教學方法，不僅能夠加強幼兒的自覺性，還能夠大大提高幼兒學習的效率。教師教學方法選用得當與否，直接關系到教學效果優(yōu)劣和教學任務的完成。下面來介紹一下幼兒園老師的一些要掌握的教學方法：

　　幼兒園教學方法有哪幾種

　　1啟發(fā)式教學 啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

　　啟發(fā)式教學法具有以下特點：

　　注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。

　　注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

　　注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

　　2情景教學法 情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。

　　運用情境教學法應注意以下問題：

　　要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

　　創(chuàng)設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。

　　在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

　　3暗示教學法 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

　　運用暗示教學法應注意以下問題：

　　運用暗示教學法要根據(jù)教學目標和內容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>

　　把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。

　　創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

　　重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。

　　4發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。

　　5活動操作法

　　活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

　　幼兒園大中小班的數(shù)學認知規(guī)律和教學方法

　　數(shù)學是從我們生活的實際實物中抽象出來的，人們對數(shù)的抽象過程也就是人們的思維過程，由于數(shù)學具有抽象性。因此，進行有關數(shù)學活動，建立初步的思維過程，都與幼兒思維發(fā)展有密切的聯(lián)系。

　　幼兒數(shù)學教育是發(fā)展幼兒思維能力重要而有效的途徑之一，這是由數(shù)學本身的抽象性和邏輯性所決定的。幼兒在初步而具體的數(shù)學活動中，其思維概括能力得到了較大的發(fā)展。例如，幼兒在接觸3個皮球，3個蘋果，3只小鳥，3架飛機。。。等一切數(shù)量為3的事物的過程中，逐步認識到數(shù)量3是從許多具體事物的集合中舍去了皮球、蘋果等具體特點，抽象出他們的數(shù)量關系而得出結果。

　　在幼兒年齡階段中，對幼兒進行數(shù)學教育的一個基本思想就是要發(fā)展幼兒的思維能力，提高幼兒的認知水平，讓幼兒體驗中各種事物的數(shù)、量、形、空間和時間等特征，而每個年齡階段的幼兒對于數(shù)學的發(fā)展階段能力也是不相等的。

　　小班左右的兒童產生了對數(shù)學集合的籠統(tǒng)知覺，幼兒對數(shù)的了解有一定的基礎，他們可以用手指出12345(因人而異)，并能準確地說出哪一個是3，哪一個是5,。在這些數(shù)字中，教師經常會以游戲的方式來進行讓幼兒認識這些數(shù)字，如1根手指1根手指變成大山，2根手指2根手指變成剪刀，3根手指3根手指變成水母，4根手指4根手指變成胡須，5根手指5根手指變成海鷗。由于游戲的規(guī)則性，幼兒會很容易記住5以內的數(shù)字，并能夠經常性說出來。在小班幼兒對于形的認識，可以認識簡單的單一圖形，如三角形，四邊形，圓形，長方形等，他們會根據(jù)物體的形狀不同而分辨出來，但3歲內的幼兒的思維發(fā)展不是很強，隨著年齡的增長，才會對數(shù)學的認知更一步。

　　中班的幼兒對于數(shù)學有一定的基礎化，幼兒能夠在點出事物之后說出總數(shù)，并能按成人說出得數(shù)取相應數(shù)量的物體，這時幼兒逐漸認識數(shù)與數(shù)之間的關系，如3比2多一、4比3多一、3比4少一、4比5少一等等，并有了開始簡單的分類能力，如，在課堂上，教師分別拿出多個籃子，幼兒手上分別拿不同數(shù)字的卡片，讓幼兒挑選積木與手上數(shù)字相等微信號491870101的積木，這是幼兒會根據(jù)手上的數(shù)字拿積木，拿完積木之后并與手上的數(shù)字進行比較，是否與手上數(shù)字相等。在中班來說，對于形的認識比較正確的認識和區(qū)分圓形、正方形、三角形，但是對橢圓形梯形，平行四邊形、半圓形等具有一定的匹配能力，而且能逐步理解平面圖形的基本特征。能逐步不會受到圖形的任何擺放位置，圖形大小的影響，正確的辨認出圖形的形狀，并能夠準確地說出是什么物體，能夠理解圖形之間的簡單關系。

　　大班的幼兒對數(shù)學并有一定的概念，5歲以后的幼兒能認識到數(shù)不因實物的變化而變改變，是初步數(shù)概念迅速發(fā)展時期，5歲以后隨著幼兒抽象思維的初步發(fā)展，幼兒掌握數(shù)概念的抽象程序有所提高，可以不完全依靠直觀理解數(shù)量關系，并在一定抽象水平上掌握10以內數(shù)的組成合加減運。如：5有4和1組成，8由7和1組成等，而在加減運算中，10以內里并可以進行簡單的運算。如以游戲的方式進行，如開鎖游戲，教師準備小鎖若干把，并配以相應的鑰匙，將數(shù)字10以內的加法(減法)題寫在小紙上，每個小鎖上寫一道題，貼在墻上。另外在鑰匙上貼上相應的得數(shù)(寫上1~10的數(shù)字)，然后，把所有的加減運算題的小鎖鎖上，放在一個小盒子里，或把鎖鎖在柜子里。教師在把所有寫有數(shù)字的得數(shù)號碼的鑰匙放在另一個盒子里。這樣，幼兒就可以通過鎖上算式體的得數(shù)去尋找鑰匙上的號碼來玩這個游戲了。在這個年齡階段中，幼兒對形基本上能夠了理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成某種圖形的"標準模式"，從而進行正確的判斷，同時能進一步理解圖形之間的復雜關系。他們還可以在一定的抽象水平上概括圖形之間的關系，還能認識一些基本的立體圖形，如球體，正方體，圓柱體等，并能夠準確的命名。

　　幼兒思維能力的發(fā)展有著明顯的年齡特征。因而，他們對物體數(shù)量特征的感知能力也是各不相同的。許多研究表明，幼兒所接觸的數(shù)學教育內容是否合適幼兒的理解能力或接受能力，是直接影響幼兒對數(shù)學活動的興趣的一個重要因素。因此，我們對幼兒實施數(shù)學教育的時候，必須在了解幼兒思維發(fā)展特點和心理發(fā)展水平的條件下才能進行。

　　在日常生活中，幼兒周圍的各種事物都存在著某種數(shù)量特征。所以，我們因該充分利用幼兒周圍的環(huán)境，積極引導幼兒感知和體驗事物的數(shù)量特征和事物之間的數(shù)量關系，發(fā)展幼兒的數(shù)、量、形、空間和時間的認知。