關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

　　說(shuō)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)，廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼的莫過(guò)于口語(yǔ)了，因此各種口語(yǔ)班便應(yīng)運(yùn)而生，成為英語(yǔ)“啞巴”們趨之若鶩的對(duì)象。殊不知，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三要素中最基本的便是語(yǔ)音，在接觸以溝通內(nèi)容和形式為導(dǎo)向的口語(yǔ)之前，我們必須先在語(yǔ)音上打好基礎(chǔ)。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。讓我們來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法吧：

　　英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

　　1英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之學(xué)生如何學(xué)

　　語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素。語(yǔ)音是三者中最基本的要素，語(yǔ)音不準(zhǔn)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成極大的影響。講一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，就像寫(xiě)一手漂亮的字，人人向往。那么在練習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中需要注意些什么呢?

　　首先，要了解我們講英語(yǔ)時(shí)的發(fā)音錯(cuò)誤根源在哪里。英國(guó)倫敦大學(xué)的語(yǔ)音學(xué)家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書(shū)中給出了答案：母語(yǔ)在干擾我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)音。在講外語(yǔ)時(shí)，我們會(huì)把自己母語(yǔ)中相似的音帶入進(jìn)去，如果母語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)音，則會(huì)用最相像的音來(lái)替代，這樣往往會(huì)引起誤解。比如/i/這個(gè)音漢語(yǔ)中沒(méi)有，很多同學(xué)就會(huì)用類似漢語(yǔ)中的“衣”來(lái)替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說(shuō)成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會(huì)引起誤解。再例如漢語(yǔ)中沒(méi)有出現(xiàn)在元音后面的模糊/l/音，因此絕大多數(shù)同學(xué)在發(fā)cold這個(gè)詞時(shí)會(huì)用類似code的音來(lái)替代。類似的發(fā)音錯(cuò)誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區(qū)別，那就說(shuō)明要練起來(lái)了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

　　接下來(lái)，讓我們來(lái)討論具體的語(yǔ)音練習(xí)方法。在課堂上學(xué)習(xí)音素時(shí)，首先要仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看、用心記老師發(fā)音時(shí)的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模仿所看到的口型及聽(tīng)到的發(fā)音，然后跟讀單詞、短語(yǔ)和句子，最后自己反復(fù)朗讀所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠在老師的帶領(lǐng)下發(fā)出正確的音，即使這些單詞以前從來(lái)沒(méi)準(zhǔn)確讀過(guò)，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側(cè)爆破音的單詞little和middle。那為什么這些新的發(fā)音方式在課堂上學(xué)得會(huì)，但無(wú)法在課后說(shuō)英語(yǔ)時(shí)保持下去呢?這就要來(lái)到我們討論的下一個(gè)問(wèn)題了。

　　總有同學(xué)問(wèn)，練習(xí)語(yǔ)音有沒(méi)有捷徑，答案是：沒(méi)有。學(xué)會(huì)發(fā)一個(gè)音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反復(fù)的練習(xí)。練習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程其實(shí)是重新訓(xùn)練我們的發(fā)音器官用新的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，需要反復(fù)操練，直至最后形成肌肉記憶，這樣在講英語(yǔ)時(shí)才能脫口而出正確的發(fā)音。這與我們生活中學(xué)會(huì)的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車(chē)、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個(gè)新的譜子進(jìn)行彈奏時(shí)，需要先用眼睛看譜，然后從大腦發(fā)指令給手指找到對(duì)應(yīng)的琴鍵，這個(gè)過(guò)程需要不斷用腦。但強(qiáng)化練習(xí)了一段時(shí)間后，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動(dòng)”彈奏這個(gè)樂(lè)曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關(guān)肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識(shí)就可以重復(fù)這個(gè)動(dòng)作了。所以切記，知道一個(gè)單詞的正確發(fā)音方式不難，難的是通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)真正把這個(gè)音刻在發(fā)音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

　　這里僅重點(diǎn)談了練習(xí)音素和單詞發(fā)音的方法，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的方法略有不同，但萬(wàn)變不離其宗：在正確的指導(dǎo)下反復(fù)聽(tīng)，勤練習(xí)，多模仿。

　　2英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之老師如何教

　　有過(guò)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)出類似的感嘆：語(yǔ)音課好難上!不是說(shuō)課堂教學(xué)有多難，而是學(xué)生上過(guò)這門(mén)課的收效往往不太令人滿意，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如此，非專業(yè)的學(xué)生就更不盡如人意了。老師該如何應(yīng)對(duì)呢?

　　首先，我們應(yīng)該了解，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他側(cè)面(語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等)相比，語(yǔ)音更多地依靠學(xué)生的先天能力(aptitude)，而學(xué)生語(yǔ)言的模仿能力是千差萬(wàn)別的。面對(duì)一個(gè)新的音，有學(xué)生一教就會(huì)，也有學(xué)生無(wú)論怎么努力都不得要領(lǐng)。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對(duì)學(xué)生模仿能力實(shí)在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷琢磨，也許在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就突然開(kāi)竅了。

　　接下來(lái)，排除掉極個(gè)別情況，那面對(duì)大多數(shù)模仿能力相似的學(xué)生該如何進(jìn)行教學(xué)呢?

　　一. 聽(tīng)音領(lǐng)頭。在開(kāi)口練習(xí)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，多辨音。為學(xué)生提供語(yǔ)音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個(gè)別句子的語(yǔ)調(diào)。

　　二. 比較求真。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對(duì)發(fā)音造成的影響，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行的對(duì)比，讓學(xué)生真切感受到英漢兩種語(yǔ)音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。

　　三. 注意差異。來(lái)自全國(guó)不同方言區(qū)的學(xué)生，難免會(huì)在講英語(yǔ)時(shí)受到方言的影響。例如，許多來(lái)自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學(xué)往往在區(qū)分/l/與/n/時(shí)有困難，常會(huì)把like發(fā)成nike;而來(lái)自北方尤其是東北的同學(xué)，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會(huì)把very well說(shuō)成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音錯(cuò)誤形成自知。

　　四. 反復(fù)提醒。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，某些錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過(guò)幾節(jié)語(yǔ)音課就徹底改變絕對(duì)是天方夜譚。因此，要讓學(xué)生明白改善語(yǔ)音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復(fù)練習(xí)這個(gè)道理。同時(shí)，反復(fù)提醒學(xué)生自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)音上有相似問(wèn)題的詞匯分門(mén)別類進(jìn)行整理，并有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。我曾經(jīng)的一位學(xué)生來(lái)自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，她不但把英語(yǔ)中含有這兩個(gè)音的單詞盡可能多地總結(jié)出來(lái)，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個(gè)音的漢字逐一羅列并反復(fù)練習(xí)。最終，英語(yǔ)和普通話中的這兩個(gè)音對(duì)她都不再是問(wèn)題了。

　　五. 多加鼓勵(lì)。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的要求，不要強(qiáng)求一律，否則容易把學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生推得更遠(yuǎn)，以至于失去信心。對(duì)學(xué)生取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把自己練習(xí)的語(yǔ)音應(yīng)用在平時(shí)的朗讀、背誦和對(duì)話中。另外，要幫助學(xué)生擺正心態(tài)，不少學(xué)生希望自己能練出英國(guó)人或美國(guó)人一樣的母語(yǔ)語(yǔ)音，在練習(xí)過(guò)程中會(huì)有很強(qiáng)烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達(dá)不到，就徹底放棄了。語(yǔ)音當(dāng)然越標(biāo)準(zhǔn)越好，但我認(rèn)為能夠自然交流，同時(shí)會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的含義就可以了，不必苛求語(yǔ)音多么漂亮。

　　總之，作為教師，要不斷提醒學(xué)生，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高都有至關(guān)重要的作用;并且在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學(xué)生的方法，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)方面快速進(jìn)步。

　　英語(yǔ)課堂常用的18種教學(xué)法

　　1.童話劇教學(xué)法

　　教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　2. 情景教學(xué)法

　　Fresh English 新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

　　3. 音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法

　　Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在 “說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。昂立幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

　　4. 直拼教學(xué)法

　　Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。它用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。

　　5. 聯(lián)想教學(xué)法

　　Magic Structure是重點(diǎn)巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

　　6. 語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

　　如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。

　　7.三維重現(xiàn)教學(xué)法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫(xiě)，針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

　　8.直接母語(yǔ)式教學(xué)法

　　全英文教學(xué)：給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文。

　　9.自然教學(xué)法

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師盡可能結(jié)合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)(中文)一樣，掌握英語(yǔ)。

　　10.全身反應(yīng)法(TPR教學(xué)法)

　　為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達(dá)出來(lái)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗(yàn)英語(yǔ)。

　　11.團(tuán)體教學(xué)法

　　在課堂上，團(tuán)體教學(xué)法最常被用來(lái)教會(huì)話，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑掝}為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話題中所會(huì)運(yùn)用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。團(tuán)體教學(xué)法能使學(xué)習(xí)能力提升的安全感(security)、能使學(xué)生投入在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力(attention)、會(huì)把握機(jī)會(huì)練習(xí)L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團(tuán)體學(xué)習(xí)法的教學(xué)觀不只包含了認(rèn)知過(guò)程與心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，更顧及了學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始前就已經(jīng)深深影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)人情緒層面。

　　12. 默式教學(xué)法

　　使用這種教學(xué)方法時(shí)，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動(dòng)干預(yù)的態(tài)度，借助特殊的教學(xué)掛圖，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可以放膽嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)出新知。學(xué)生漸漸透過(guò)試驗(yàn)和自我修正，最后達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的成功效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也和同學(xué)一起討論、修正、建議或解決問(wèn)題。

　　13.游戲教學(xué)法

　　游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們?cè)谟螒蛑心７鲁扇松睿w會(huì)人生百態(tài)。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)了300多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽(tīng)音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節(jié)課學(xué)會(huì)一、二十個(gè)英語(yǔ)句子或幾十個(gè)單詞是常見(jiàn)的事。

　　14.戲劇教學(xué)

　　根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對(duì)象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話劇就已排練完畢，可上演了。通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。

　　15.I +E 教學(xué)法

　　這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，用EC教學(xué)模式，即英語(yǔ)加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過(guò)“三準(zhǔn)備”和“八快速”的分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學(xué)生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語(yǔ)教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膭∏橹心苋娴捏w會(huì)各種人物個(gè)性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語(yǔ)也學(xué)人生的目的。

　　16. 交際法

　　與他人交流溝通，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在課堂上做到真實(shí)的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)形式安排以某個(gè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景出現(xiàn)：如 問(wèn)路，就餐，家訪等等。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交談，解決這些場(chǎng)景中出現(xiàn)問(wèn)題。由此掌握已學(xué)英語(yǔ)的功能。

　　17.任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，他們時(shí)而與同學(xué)討論合作，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而回顧已學(xué)內(nèi)容，時(shí)而查閱新的知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，潛移默化中杜絕“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　18.環(huán)境暗示感應(yīng)法

　　暗示感應(yīng)教學(xué)法專攻的心理學(xué)技巧，以"正面鼓勵(lì)，激發(fā)小朋友的潛能"。簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最高境界。