小學(xué)五年級(jí)語文有效課堂教學(xué)
小學(xué)五年級(jí)語文有效課堂教學(xué)
小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)樗绊懼鴮W(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。今天小編給大家分享小學(xué)五年級(jí)語文有效課堂教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
小學(xué)五年級(jí)語文有效課堂教學(xué)方法
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《林海》一課時(shí)，我采用了導(dǎo)入法：“同學(xué)們到過大興安嶺嗎?今天讓我們一起走進(jìn)美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。我把先在課前精心地制作了各種大興安嶺風(fēng)景圖片，在投影儀中播，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起，在此基礎(chǔ)上，揭示課題——老師這節(jié)課我們就一起走進(jìn)老舍的《林?！?，去感受老舍筆下的大興安嶺的獨(dú)特美。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)
例如，《三峽之秋》一課設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“默讀課文，說說作者是按什么順序描寫三峽之秋的。在課文中找出相關(guān)的句子來說明。在不同的時(shí)間里，三峽的景色有著怎樣的不同?”等，類似的設(shè)計(jì)還有很多。有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文;有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語句進(jìn)行深入理解;有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn);有的從抄寫、背誦方面提出要求。課文后的設(shè)計(jì)從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言;另外，練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的段落”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文最后一個(gè)自然段”，“背誦這兩首詩”，“默寫這首詩的后四句”等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作，關(guān)注了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的年段特點(diǎn)。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁、智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟。這樣的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
例如，在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，我問學(xué)生：“自讀第一節(jié)。說說這節(jié)寫了什么內(nèi)容?課文用了什么修辭手法?
其中寫的景物哪些是實(shí)際存在的?哪些是想到的?兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句是主要的，為什么?“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”寫出了什么樣?“明”和后面的什么詞相呼應(yīng)?點(diǎn)出了什么?“點(diǎn)著無數(shù)的街燈”渲染了什么氣氛?
大部分學(xué)生都回答了只有句很工整，比喻很有特色。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這一節(jié)詩句很工整，比喻很有特色，街燈像明星，明得像街燈。這樣回環(huán)往復(fù)的句子，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。同時(shí)，詩人展開豐富的想象，他既然不滿足于地上的現(xiàn)實(shí)，就在想象的天國中抒寫自己的理想。
這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。
例如，我在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親和“我”的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。
五、感受情感的熏陶和濡染，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
要讓孩子沉潛到語言文字之中，自然地受到情感的熏陶和濡染。如教學(xué)《跌倒》，只要學(xué)生能讀出跌倒也是美麗的，我們就是要經(jīng)歷跌倒才能成長，跌倒了我們不要怕，就足矣了。學(xué)語文最重要的是感悟，尤其是詩，我們不能一個(gè)勁兒地問為什么，而應(yīng)該是懂了什么，而我們語文老師更重要的是引導(dǎo)孩子怎樣弄懂。如果盯著這充滿詩意的句子非要追問：為什么風(fēng)跌倒了，才有了美麗的落葉?風(fēng)怎么能跌倒呢?云怎么能跌倒呢?那詩就被活活糟蹋了。在教學(xué)時(shí)，還可以讓孩子進(jìn)行一下仿寫。比如，一位老師在執(zhí)教這課后，孩子就寫出了這樣的詩句：“種子，跌倒了，才有了參天大樹。”“烏云，跌倒了，才有了美麗的彩虹。”“月亮，跌倒了，才有了歡快的早晨，”“烈士，跌倒了，才有了今天我們幸福的生活。”正如陶行知致潘一塵的一封信中所說：“小孩子有不可思議的力量。”
總之，小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)踐能力得到了提高，教師課堂教學(xué)效益明顯提高。
小學(xué)語文的幾大寫作方法
作文考查小學(xué)生的綜合語文水平，包括字、詞、句、語法表達(dá)、寫作技巧以及知識(shí)儲(chǔ)備量。如何寫好一篇作文呢?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文的幾大寫作方法，供大家參考。
一、審題
只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學(xué)們?nèi)N審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個(gè)詞一個(gè)詞琢磨，理解每個(gè)詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個(gè)詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個(gè)相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而確定寫作重點(diǎn)。
(3)設(shè)問法：先提出幾個(gè)問題，并考慮好其中的重要問題，然后對(duì)照題目對(duì)假設(shè)的問題進(jìn)行條理清楚，主次分明，詳略得當(dāng)?shù)幕卮稹Ｈ纭端兞恕?，可提問：變之前她是怎樣?她變的原因是什么?她變后是怎樣的?有哪些人說她變了?另外，對(duì)于特殊的題目要仔細(xì)推敲，弄清真正的意義。
如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應(yīng)體現(xiàn)互相幫助或得到關(guān)懷愛護(hù)的感受。
二、確定中心
第一、中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法;第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。
第二、要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點(diǎn)。
三、選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁
(2)詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。因此，要注意兩點(diǎn)：第一、
要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料。
四、組織材料
材料的組織包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是對(duì)材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”;二是對(duì)材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時(shí)間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個(gè)方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
五、編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，哪個(gè)略寫，哪個(gè)詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細(xì)，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實(shí)具體。如：
作文題目：有趣的蝸牛比賽中心：通過對(duì)蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現(xiàn)少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。(略)
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準(zhǔn)備。(略)
(3)比賽中蝸牛各自的表現(xiàn)。(詳)
(4)比賽結(jié)果。(略)
(5)結(jié)尾。(略)
六、過渡與照應(yīng)
過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。
上下文之間的互相呼應(yīng)，就是照應(yīng)。照應(yīng)方法一般有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)和正文與標(biāo)題照應(yīng)。