小學一年級語文小課題開題報告

　　(1)選題目的及意義:

　　實現(xiàn)一個目標 ,堅持四條原則,做到五個落實,實行 雙軌運行 ,創(chuàng)造五種效益!

　　實現(xiàn)一個目標:以素質(zhì)教育為基點,以 大量讀寫 為前提,以 雙軌運行 為機制,在大面積大幅度提高語文教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開發(fā)學生的智力潛能和思想潛能.

　　堅持四條原則:限時、大量、高效、低耗.即在限定時間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學生學好語文,但是教師和學生的負擔要相應(yīng)減輕.

　　做到五個落實:

　　(1)時間落實.實驗班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導課。

　　(2)讀物落實，實驗班要完善班級圖書角。

　　(3)輔導落實。

　　(4)筆記落實。

　　(5)活動落實小學一年級語文小課題開題報告(3篇)小學一年級語文小課題開題報告(3篇)。

　　創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習慣效益

　　(2)研究進程安排：

　　XX年2月至3月：參與試驗教師圍繞課題共同制定 課堂教學目標系列 以及 課外閱讀目標系列 。

　　XX年4月至20XX年1月：認真開展課題研究，初步實行閱讀教學與作文教學 雙軌運行 ，初步提高學生的閱讀興趣和寫作興趣。

　　XX年2月至20XX年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究小學一年級語文小課題開題報告。

　　促進一年級語文口頭作業(yè)有效實施的評價策略研究

　　問題與困惑

　　心理學研究表明，口頭表達能力的強弱，是人思維品質(zhì)優(yōu)劣的重要標志。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。語言教育家劉國正先生曾說過：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐。”而語文口頭作業(yè)著眼于學生學習語言、運用語言和發(fā)展語言，是訓練口頭表達能力的重要實踐途徑，在學生可持續(xù)發(fā)展方面起著書面作業(yè)不可替代的作用。并且隨著教育改革的進一步推進，小學一、二年級不得留書面家庭作業(yè)已成為行政部門的剛性要求，那么口頭作業(yè)就是一年級學生當仁不讓的作業(yè)主角了。

　　但事實上，據(jù)我們調(diào)查訪談，在日常的教學工作中，口頭作業(yè)的實施現(xiàn)狀不容樂觀。大部分教師和家長仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在對待家庭作業(yè)方面輕口頭重筆頭，大多數(shù)作業(yè)借以書面的形式來呈現(xiàn)。這些抄抄、寫寫、練練的作業(yè)讓學生在行為和思維方式上完全服從老師的指揮，毫無個性和創(chuàng)造性，以繁多、重復、機械的方式在某種程度上銷蝕著學生語文的學習興趣。

　　我們認為如果不能保證一年級口頭作業(yè)的有效實施，不僅不利于學生對學習內(nèi)容的理解記憶，復習鞏固，不利于口頭表達能力的培養(yǎng)，還會致使學生養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的壞習慣，不利于今后的學習。

　　要保證口頭作業(yè)的有效實施，評價是至關(guān)重要的，因為教育心理學證明：學習必須獲得信息反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效，而反饋愈及時，學生學習的興趣愈濃，學習效率就愈高。而已有的書面作業(yè)評價措施不適用于口頭作業(yè)評價。因而，探索、建立并完善一套促進一年級語文口頭作業(yè)有效實施的評價策略刻不容緩。

　　產(chǎn)生該問題的原因分析

　　造成口頭作業(yè)不能有效實施的原因是多方面的。

　　一、教師方面

　　首先是認識不足。我們對一些教過一年級的語文老師做了個小調(diào)查(詳見附件一)，結(jié)果表明：有50%的教師自身就對口頭作業(yè)的重要性認識不足，認為口頭作業(yè)布置不布置、做不做區(qū)別不大。訪談中還有老師談到，學校要求老師做下水作業(yè)并要檢查，但對口頭作業(yè)沒這方面要求，學校也無法檢查誰做得好誰做得差，何必自尋煩惱。

　　其次是內(nèi)容單一。雖說大多數(shù)老師都會按學校要求每天根據(jù)教學進度布置口頭作業(yè)，但作業(yè)的內(nèi)容形式比較單一，不是“讀”“說”就是“背”“記”。 抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。

　　第三是評價欠缺。這是口頭作業(yè)不能有效實施最重要的原因。調(diào)查顯示有的老師雖偶爾能動腦筋設(shè)計不同形式的有趣味的口頭作業(yè)，但由于缺乏檢查評價，好的得不到表揚激勵，差的得不到批評指正，從而失去了意義。調(diào)查中有30%的教師承認不太重視口頭作業(yè)的檢查，另70%的教師雖有時也有檢查，但一般也只是檢查家長有沒有在書上簽字，至于學生口頭作業(yè)完成的質(zhì)量究竟如何就不得而知了。也有一些老師會在課堂教學過程中抽查，但受教學任務(wù)局限，被查者也只是少數(shù)學生。并且查過之后，一般也只是口頭批評或表揚，也沒有一套易于操作、有效的評價措施跟上。另外令人遺憾的是期末沒有一位老師對識字、朗讀背誦、口語交際進行分類檢測評價。老師們反映平時口頭作業(yè)就很難檢查，口頭檢測就更煩了，時間問題，人手問題，題目問題，評價標準等等，特別是朗讀背誦、口語交際的檢測尤為麻煩。

　　二、家長方面

　　一是觀念落后，一推了之。受傳統(tǒng)作業(yè)概念的影響，家長普遍重書面輕口頭，對口頭作業(yè)的重要性認識不足。還有一部分家長認為檢查作業(yè)是老師的職責，老師叫家長聽孩子讀、背、說，還要簽字，是老師偷懶，增加家長的負擔，所以常任由孩子自處。其態(tài)度直接影響孩子對口頭作業(yè)的態(tài)度。

　　二是缺少方法，無力指導。有一些家長，自身文化水平不高，常說自己不懂拼音啦，普通話不準啦等等，并且也的確不知道如何檢查督促孩子完成口頭作業(yè)，常會自作主張地把口頭作業(yè)變成書面作業(yè)，弄得孩子負擔很重。真所謂心有余而力不足哪。

　　三、學生方面

　　主要是感到書面作業(yè)是看得見摸得著的，老師要批閱的，完不成很容易被發(fā)現(xiàn)，而口頭作業(yè)一是老師不一定檢查，二是查也不一定查得出來。所以偷懶者有之，取巧者有之。

　　長此以往，會讓學生覺得口頭作業(yè)做與不做，做得好與不好沒什么兩樣，久而久之，就會缺乏動力，造成口頭作業(yè)的無效性。

　　采取的

　　措施與行動

　　課題組長多次教學一年級語文，對口頭作業(yè)的實施問題也曾做過一些探索。這次與兩位組員經(jīng)過理論學習、調(diào)查研究、分析口頭作業(yè)實施現(xiàn)狀，深刻認識到對教師來說，及時了解學生的學習情況，能為調(diào)整教學提供便利，對學生來說，及時了解學習的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習。因而確立以口頭作業(yè)的評價反饋為研究重點來促進口頭作業(yè)的有效實施。