如何打造語(yǔ)文高效課堂

　　如何打造語(yǔ)文高效課堂(三)

　　何謂“高效語(yǔ)文課堂”?在我看來(lái)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　一、以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。

　　現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多，如一篇課文學(xué)生明明在課前預(yù)習(xí)時(shí)已讀了四、五遍，有的老師為了在課堂上體現(xiàn)先整體感知的教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次的讀課文，要求思考該文的主要內(nèi)容是什么，不想再讀的學(xué)生無(wú)奈只好又讀課文。試想，為了了解課文內(nèi)容，同一層次的讀五遍與讀六遍有什么區(qū)別，如果教師直接讓學(xué)生講主要內(nèi)容，我想效果是一樣的，這就白白地浪費(fèi)了三、四分鐘。再如不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習(xí)，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫一畫等，其實(shí)際效用在哪里，無(wú)非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無(wú)用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，真正屬于學(xué)生的有用的時(shí)間又有多少呢?因此，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

　　二、簡(jiǎn)潔明了，讓每一句教學(xué)語(yǔ)言都發(fā)揮效用。

　　實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講解課文嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休，所提問題瑣瑣細(xì)細(xì)。對(duì)于這種教學(xué)風(fēng)格，美國(guó)心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評(píng)：嘮叨“是一種教師以不僅是浪費(fèi)時(shí)間而且增長(zhǎng)學(xué)生淡漠與消極的情緒的管理課堂的趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對(duì)真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，”可見，教師不注意表達(dá)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力不可能有很好的提高。

　　1、精心預(yù)設(shè)提問語(yǔ)。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。我在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，打算從本文揭示的道理入手，因此課始需要出示這個(gè)道理，為了讓學(xué)生讀文后說到這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“讀了課文，你讀明白了什么?”由于這個(gè)問題學(xué)生回答的域較廣，針對(duì)一篇課文來(lái)說，答案是多種的，學(xué)生天馬行空地說了很多，就是沒有說讀課文知道了一個(gè)什么道理，結(jié)果教師追問“讀懂了什么道理?”學(xué)生才說出這個(gè)答案。公開教學(xué)時(shí)，我對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們什么道理?學(xué)生一下子，就在書中找到了這個(gè)答案，節(jié)省了不少時(shí)間，后來(lái)的教學(xué)據(jù)此展開，精彩紛呈，獲得了聽課老師的好評(píng)。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

　　2、壓縮錘煉講授語(yǔ)。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好;其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。

　　3、點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。聽特級(jí)教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。

　　三、關(guān)注發(fā)展，讓每一次教學(xué)指導(dǎo)都卓有成效。

　　一堂課離開不了教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果，指導(dǎo)了半天，看不見學(xué)生有什么進(jìn)步，這類現(xiàn)象多發(fā)生在朗讀指導(dǎo)上。朗讀教學(xué)的有效程度如何，就是要看你指導(dǎo)的學(xué)生的朗讀水平有沒有提高。我們承認(rèn)提高學(xué)生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學(xué)生的朗讀水平的提高有個(gè)漸進(jìn)的過程，需要大量的朗讀實(shí)踐。但是，就一篇課文的朗讀指導(dǎo)來(lái)說，教師安排了若干次的朗讀訓(xùn)練，教師對(duì)一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢?學(xué)生的朗讀質(zhì)量是不是一遍比一遍有所提高呢?

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)不斷深化的新形勢(shì)下，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做更深層的探索，想方設(shè)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不斷更新教育思想，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)向開放型、多元化方向發(fā)展，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在色彩紛呈的語(yǔ)文園地里健康成長(zhǎng)。