學習啦小編導語：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。接下來小編向你介紹有關高效課堂的文章，希望能對你有所幫助：

　　高效課堂：我們的課堂

　　(一)向課內45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現(xiàn)“零作業(yè)”目標;

　　(二)對中國名校共同體分布在22個省市的近百家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式;

　　(三)探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質量、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑;

　　(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”;

　　(五)為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”。

　 關于高效課堂

　　(一)高效課堂的靈魂

　　相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。

　　相信學生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫“不相信學生”文化。

　　解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫“教育解放學”。

　　利用學生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學藝術。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。

　　發(fā)展學生是教育的根本。發(fā)展什么?課堂的目標是六個字：興趣、能力、知識。

　　(二)、高效課堂建構重新建構兩個關系

　　“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系;從“惟生”建構師生關系

　　1、改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來;

　　2、“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變;

　　3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化;

　　4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”;

　　5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力;

　　6、專業(yè)化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能;

　　7.要明確“通過學生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展"新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學最終應落腳在“學生”身上，是研究如何 “學”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學質量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即教師放手發(fā)動學生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。

　　(三)、高效課堂強調“三段一體”

　　完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。

　　課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導;

　　課中促進“開放搞活”;

　　課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。

　　(四)、高效課堂“課中”注重教師“四主”

　　學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。

　　學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

　　問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

　　活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

　　(五)、高效課堂的五個教學原則

　　1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

　　2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性

　　3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

　　4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表

　　5、反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”

　　(六)、高效課堂的六個基本觀點

　　1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

　　2、輕負高效：學校的“產品”是課堂

　　3、評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體

　　4、素質教育的“素質”是學習能力

　　5、基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”

　　6、開放程度決定了教育的高度

　　(七)、高效課堂具體操作的七個“技法”

　　1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：

　　2、學習“三式”：獨學、對學、群學

　　3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　4、教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋

　　5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”

　　6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

　　7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

　　(八)、高效課堂的八大妙處

　　1、解決了素質教育與應試的沖突

　　2、解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突

　　3、解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突

　　4、解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

　　5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現(xiàn)實困局

　　6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。

　　7、解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生

　　8、培養(yǎng)了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性

　　(九)高效課堂推進“九步”程序

　　“明確課堂主體(學生)”→“圍繞導學案自學(獨學)”→“自我發(fā)現(xiàn)問題(試用雙色筆標出自己的學習困惑)”→“自主解決問題(對學、群學)”→“展示解決方案(組內展示與全班展示結合)”→“學生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學生整理學案(對殘缺知識修補)→課后分層訓練(畫知識樹或者完成計時訓練)。