全面解讀有效課堂與高效課堂
全面解讀有效課堂與高效課堂
全面解讀有效課堂與高效課堂
1.高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。
2. 構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。
3. 真正的高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識(shí)當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識(shí)。
4. 高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。
5. 高效課堂要達(dá)到兩個(gè)要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人;二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。
6. 高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。
7. 課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。
8. 師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。
9. 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，誰(shuí)都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。
10. 評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。
11. 教育應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)。
12. 知識(shí)的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)的本身。
13. 好的教育從不為考試改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。
14. 把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。
15. 讓在課堂上的每一個(gè)成員都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人。
16. 模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長(zhǎng)、為教師發(fā)展服務(wù)的。
17. 課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的載體。
18. 教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實(shí)現(xiàn)“師生相長(zhǎng)”，必須尋找一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。
19. 教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。
20. 高效課堂倡導(dǎo)教師從實(shí)踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個(gè)“支點(diǎn)”，切實(shí)撬動(dòng)課堂系統(tǒng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生相長(zhǎng)。
21. “在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動(dòng)哲學(xué)。
22. 高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準(zhǔn)”。
23. 打破教師之間的各種隔膜，形成對(duì)話的態(tài)勢(shì)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長(zhǎng)的必由之路。
24. 教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來(lái)研究，秉承問題即課堂、行動(dòng)即研究的策略，把一個(gè)個(gè)小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。
25. 校園文化是服務(wù)于教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。
26. 教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師即成長(zhǎng)。
27. 學(xué)校是學(xué)生的，文化設(shè)計(jì)的“出發(fā)”就要基于對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的天性愛好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上。
28. 文化不動(dòng)不活，它應(yīng)該是一個(gè)“動(dòng)”詞，是動(dòng)的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動(dòng)中。
29. 增加黑板是為了滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。
30. 問題即課題，行動(dòng)即研究，感悟即成果。
31. 把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)中的諸多問題進(jìn)行分析篩選，把牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題轉(zhuǎn)化成課題，做系統(tǒng)而詳盡的前期研究，確定研究的方法、研究的重點(diǎn)、研究的過程。
32. 課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程，任何外力的推動(dòng)，其效能都是極其有限的。
33. 一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑。
34. 教師及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能使課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“火”起來(lái)。
35. 無(wú)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組“的原則。
36. 導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生的重要工具，導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了”學(xué)會(huì)“，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭。
37. 學(xué)生是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
38. 新課程的真正價(jià)值是在教和學(xué)互動(dòng)中創(chuàng)生出來(lái)的，教材的“再開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值，“再開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)。
39. 導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移默化。
40. “知識(shí)問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識(shí)習(xí)題化”。
41. 知識(shí)的生成比知識(shí)本身更重要，知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，知識(shí)的生成則是一種能力，對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，但舉一反三學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。
42. 在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機(jī)行事，及時(shí)鼓勵(lì)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，使學(xué)生自然“動(dòng)”起來(lái)，課堂充分“活”起來(lái)。
43. 動(dòng)態(tài)的課堂離不開預(yù)設(shè)，但又不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。
44. 課堂教學(xué)中“放與收”度的把握，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，又要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化的實(shí)際，做到科學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)調(diào)控、張弛有度、自然和諧、恰到好處。
45. “知識(shí)的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。
46. 課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的新型教學(xué)形式。
47. 高效課堂要求挖掘知識(shí)背后承載的能力，實(shí)現(xiàn)課堂由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。
48. 運(yùn)用是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運(yùn)用中得到表現(xiàn)，并在運(yùn)用中得到提高和發(fā)展。
49. 只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開發(fā)、科學(xué)整合教學(xué)資源，才能賦予教學(xué)資源生命與活力，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育力和學(xué)習(xí)力。
50. 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)基本特征，即主動(dòng)和選擇.
51. 無(wú)論品德還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，都無(wú)法“說(shuō)教”奏效，只有在自主性認(rèn)識(shí)和親歷體驗(yàn)基礎(chǔ)之上方可內(nèi)化。
52. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是在一定的情境中通過實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。
53. 現(xiàn)代課堂著重追求個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。
54. 能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情、激情，發(fā)展學(xué)生的思維與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的拓展與生成的介入稱為引領(lǐng)。反之，就是叫停。
55. 沒有課堂教學(xué)層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實(shí)施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。
56. 高效課堂，無(wú)疑應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。
57. 教師的指導(dǎo)和服務(wù)能成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至誤導(dǎo)學(xué)生的工具。
58. 課堂的生命在于學(xué)生的主人意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，學(xué)生生命意識(shí)的覺醒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的爆發(fā)來(lái)自于內(nèi)心對(duì)生命和學(xué)習(xí)的渴望。
59. 學(xué)生主體理念在課堂上的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師主體意識(shí)的淡化和角色地位意識(shí)的轉(zhuǎn)變。
60. 學(xué)生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。
61. 快樂的課堂，是教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生，用智慧營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生心情放松，感到學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單輕松的事情。
62. 理想的教育應(yīng)該成為充滿民主氣息的教育，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會(huì)培養(yǎng)公民的教育。
63. 課堂教學(xué)既應(yīng)該傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更應(yīng)該將人類文明的精神成果注入需要滋養(yǎng)的孩子心靈。
64. “民主課堂”是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對(duì)話生成為主的課堂，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。
65. 教師要為學(xué)生在吸取知識(shí)過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護(hù)傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
66. 從以知識(shí)傳授為起點(diǎn)的教育走向問題解決為起點(diǎn)的教育，是一場(chǎng)哥白尼式的革命。這場(chǎng)革命力圖使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生的真實(shí)生活，從作為認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)體系回到認(rèn)識(shí)起點(diǎn)的問題解決，從過去與未來(lái)回到現(xiàn)在。
67. 教師只要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中做好鋪墊，精心設(shè)計(jì)問題，力求問題設(shè)計(jì)有坡度，有層次感，面向不同水平的學(xué)生，使全體同學(xué)都能積極主動(dòng)地投入到思考中，就一定能提高課堂效率。
68. 合作的價(jià)值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識(shí)，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識(shí)變?yōu)橛行袆?dòng)。
69. 合作需要流程，需要溝通和交流。科學(xué)的學(xué)習(xí)流程是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的路徑和保障，這種科學(xué)合作學(xué)習(xí)的流程便是“獨(dú)學(xué)→對(duì)學(xué)→群學(xué)”。
70. 從質(zhì)疑入手，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
71. 自主探究到了一定階段，學(xué)生對(duì)問題有了很強(qiáng)的求知欲和好奇心，并積累了一定的解決問題的知識(shí)和方法后，就要適時(shí)轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，畢竟學(xué)生不可能通過自學(xué)、探究解決所有問題。
72. 課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)——情境交流——自由表達(dá)——智慧引領(lǐng)。課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。
73. 要形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。
74. 新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來(lái)主持，老師的作用就是控制點(diǎn)火的時(shí)機(jī)、點(diǎn)火的方式、點(diǎn)燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去“燒”。
75. 要關(guān)注知識(shí)的變化，當(dāng)知識(shí)發(fā)生質(zhì)變時(shí)就需要交換情境，這就需要導(dǎo)入活動(dòng)幫助學(xué)生理解，因?yàn)橘|(zhì)的變化是個(gè)抽象的過程，導(dǎo)入活動(dòng)必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)。
76. 課堂結(jié)尾要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界。
77. 作業(yè)可從三維進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
78. 教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持“說(shuō)你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則;用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng);用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。
79. 從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。
80. 生動(dòng)有趣的學(xué)具能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。
81. 新課堂有三個(gè)關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程。
82. 展示過程的價(jià)值在于，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。
83. 質(zhì)疑方法訓(xùn)練的切入點(diǎn)，需要從明顯的疑問點(diǎn)向?qū)ふ译[性的疑問點(diǎn)深入，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和水平的提高。
84. 新課程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我們更需要鎖定實(shí)踐暴露出來(lái)的問題，以問題解決的方式加以消解，需要追問自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)聯(lián)，需要建構(gòu)一種科學(xué)的合作流程，最終輔助學(xué)生形成富有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力。
85. 自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺自動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。
86. 大凡在促進(jìn)學(xué)生自主能力方面做得比較好的學(xué)校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學(xué)習(xí)上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標(biāo)進(jìn)行的。
87. “教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個(gè)逐步放手的過程。凡是學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學(xué)生自己掌握。
88. 評(píng)價(jià)新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有三點(diǎn)參照：學(xué)生的自主程度、合作效度與探究深度。
89. 教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用。
90. 分組的原則除了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
91. 學(xué)習(xí)小組只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、帶動(dòng)性，才能推動(dòng)整個(gè)課堂在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。
92. 獨(dú)學(xué)的效果直接影響到對(duì)學(xué)、群學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)閹牒献鲗W(xué)習(xí)的問題是否有價(jià)值，是否能夠引起共鳴是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
93. 只有那些在學(xué)生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強(qiáng)烈的探究欲望。
94. 面對(duì)新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實(shí)效。
95. 課堂文化應(yīng)該是對(duì)生命的理解和尊重，對(duì)智慧的激發(fā)和啟迪，對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。
96. 教師應(yīng)變換角色，蹲下身來(lái)跟學(xué)生交流，營(yíng)造一種民主、和諧、開放的氛圍。
97. 課堂導(dǎo)入必須遵循的原則有：鮮明的針對(duì)性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強(qiáng)的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡(jiǎn)明性，機(jī)智的靈活性，生動(dòng)的趣味性。
98. 好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。
99. 應(yīng)試是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)人生中必須具備的一種特殊能力，我們要抓分?jǐn)?shù)，但只要不片面抓分?jǐn)?shù)就不為過。
100. 教育，往往是變革年代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn);而課堂，則承載著這個(gè)課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。