《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習心得體會
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習心得體會
3-6歲兒童是智力發(fā)育以及身心健康培養(yǎng)很關鍵的階段，所以家長得多花心思在孩子的教育上面。下面是學習啦小編整理的家長們對于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習心得，希望對您有幫助。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習心得篇1
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗。
在幼兒園中，除了集體教學之外，科學探索活動更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發(fā)去試、去做的愿望。
一、以環(huán)境、材料為載體，引發(fā)幼兒的探索興趣。有結構的材料本身隱含著問題，體現(xiàn)有關科學概念和規(guī)律。孩子們通過對有結構材料的觀察、操作，可以發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題。”因此，我們可以敏銳獨特的視角，發(fā)現(xiàn)并挖掘材料和幼兒經(jīng)驗之間的關系，適當?shù)卦诓牧仙献鳇c小文章，無中生有，為幼兒制造障礙，創(chuàng)設難題。如在“磁鐵迷宮”活動中，原先我們是運用同性相斥的原理，讓磁鐵推著小車前行。但時間一長，熟能生巧，孩子們對于這個活動顯得有些興趣缺缺。于是，第二天我將包裹在棒子里的磁鐵調了個頭，果然，問題出現(xiàn)了，原本推著小車向前走的磁鐵，拖起了后腿，吸住小車不放，怎么推也推不了，到底是怎么回事呢?“老師，這車子好像壞了!”“是嘛?那你們幫它修理一下吧。”于是，孩子們翻來覆去地給車子做了個徹底的大體檢，無意中他們發(fā)現(xiàn)，磁鐵放在車尾的時候，會吸住小車，但把磁鐵放在車頭時，小車卻能動了。“老師，車子壞了，我們修不好，今天它只能倒著開了。”孩子們今天的“體檢”下了最后的定論。“可能是的，那我們明天再來看看吧!”接下來的一天，我把磁鐵從棒子里拆了出來，請幼兒繼續(xù)觀察和探索，于是聰明的孩子們從中發(fā)現(xiàn)了“異性相吸，同性相斥”的秘密。
二、引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同幼兒的探索能力有限，在活動過程中時常會遇到各種各樣的困難，在受挫時，他們通常會在第一時間尋求教師的幫助，此時教師要做的只是引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同。如“天平”活動中，一幼兒在進行多次嘗試后，仍然不能使天平恢復平衡，他便向教師發(fā)出了求助信號，“你是怎么做的呢?”在我的提問下，幼兒重現(xiàn)了操作過程，原來他在天平的一端放置了一個砝碼之后，便在另一端的不同位置不斷增加砝碼的數(shù)量，企圖讓天平恢復平衡，結果適得其反，天平傾斜得越來越厲害了。“天平像我們玩的蹺蹺板一樣，高的一邊說明什么呢?”面對孩子的求助，我并沒有包辦代替，告訴他應該嘗試在另外一邊添加砝碼，而是將幼兒熟悉的蹺蹺板與天平建立了聯(lián)系，讓其回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板時候的情景，“我和爸爸媽媽玩的時候會被翹起來，因為我比較小”，由此，孩子便能輕松地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復平衡就應該嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。我們的點到為止，讓幼兒有了獨立思考的時間和空間，從能夠使天平平衡，上升到了“天平為什么會平衡”的理解層面。
三、多層次提問，滿足不同幼兒的需要當幼兒和材料進行了一段時間的互動之后，原有的新鮮感消失了，他們會覺得這些東西我都知道了，一點都不好玩，如在“沉與浮”活動中，孩子對于物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿著操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。面對這樣的情況，我進行了有效的介入，以“你有辦法改變這些實驗結果，讓浮的東西沉下去，讓沉的東西浮上來嗎?”的提問，為幼兒出了一個“難題”，將幼兒的思維引回了正軌，有效推動了探索活動的深入進行。在班集體中，因幼兒年齡、智力發(fā)展水平、學習能力等的不同，必然會存在個體差異，因此教師在提問時，必須從幼兒現(xiàn)在發(fā)展區(qū)出發(fā)，順應幼兒的已有經(jīng)驗、認知結構、思維模式幫助幼兒擴展內容、豐富知識。以“好玩的磁鐵”為例，對于發(fā)展水平較低的幼兒，我們可以以“你去試一試，看看那些東西可以吸起來?哪些東西不能吸起來?”的提問來激發(fā)幼兒操作的興趣;對于中等發(fā)展水平的幼兒，則可在其操作之后，適當?shù)剡M行點撥“為什么有些東西能吸起來?有些卻不能?”，以此引發(fā)幼兒對材料進行分類和歸納;而對于發(fā)展水平較高的幼兒，則可以加深問題的難度，“看看磁鐵哪里吸起來的東西最多?”以多層次的提問達成“面向全體，關注個體”的目的，使幼兒的學習呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。
總之，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域后，我清楚地了解到，幼兒科學教育應以引發(fā)、支持和引導幼兒的主動探究為目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己的見解，形成終身受益的學習方法和能力。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習心得篇2
在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域內容后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現(xiàn)。所以我認為：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。要關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。
一. 我的收獲
《指南》對3-6歲兒童科學的發(fā)展目標作出了更為細化，更明確的闡述，如;
(一)科學探究與教育建議
1.經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。
2.真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為
3.有意識的引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。
4.支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
5.鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。
6.幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。
(二)數(shù)學認知教學建議
1.引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述形象性和趣味性。關注周圍與自己生活密切相關的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。
2.引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題體會數(shù)學的用處》
3.引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。
4.利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)概念。通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性的對幼兒進行教育。
總之，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域，會根據(jù)科學活動與科學區(qū)域游戲的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵，支持幼兒科學探索活動。
學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》心得體會 近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經(jīng)常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩
了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把
自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》告訴我們
幼兒是積極主動的學習者
1、“幼兒具有獨立的思想、意識和行為，他們對周圍事物有著與生俱來的探究和學習愿望。 2、幼兒天生具有一定的學習能力，他們通過感官、動作、語言與周圍環(huán)境互動，無時無刻不在積極主動地學習與探索。3、應尊重幼兒自身的興趣、需要與獨特的學習方式，支持和引導他們主動學習探究。”
幼兒在游戲中學習
1、游戲是幼兒的天性。2、游戲伴隨著幼兒成長。3、幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過游戲認識周圍世界，感受生活，享受快樂。4、家長應積極接納并支持孩子自由自在地游戲。
幼兒在交往中成長
1、幼兒在與同伴和成人交往的過程中，獲得有益的生活經(jīng)驗，不斷認識自己，了解他人。
2、家長應滿足幼兒渴望陪伴的需要，鼓勵、支持幼兒主動與人交往，學習必要的交往技能。
幼兒的發(fā)展既遵循一定的規(guī)律又有明顯的個體差異
幼兒的發(fā)展有一定的規(guī)律和特點，在發(fā)展的順序和階段上大致相同，但是每個幼兒的發(fā)展速度和表現(xiàn)又不完全一致。
家長要充分理解和尊重孩子的發(fā)展差異，了解孩子成長的獨特性，允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式學習發(fā)展。