北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
教師的定期反思總結(jié)有助于對(duì)前一段時(shí)間的教學(xué)工作進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文,希望對(duì)您有用。
北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文篇一
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中,教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn),并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì),并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)單平移后的圖形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。
“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
為了便于學(xué)生理解,教學(xué)時(shí)把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過程制作成多媒體課件,在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng),即在自行車后輪輻條上系上彩帶,觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖,讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系,第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”;第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”,引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”;第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”,引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。
在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng),通過快速旋轉(zhuǎn)小旗,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文篇二
開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn),學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料,能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中,沒有了以往的浮躁,學(xué)習(xí)熱情高漲。
面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí),北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征,為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),通過觀察情境圖1和圖2,感受“點(diǎn)動(dòng)成線”,通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移,感受“線動(dòng)成面”,通過轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書(代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面),感受“面動(dòng)成體”。利用課件教學(xué),非常形象直觀,學(xué)生接收效果好
第一單元 《圓柱的表面積》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義,為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計(jì)算對(duì)于學(xué)生來說不是新知識(shí),因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計(jì)算側(cè)面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形,轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系,學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好,很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計(jì)算公式,突破了難點(diǎn)。本節(jié)課還存在的問題:1、計(jì)算出錯(cuò)多。本單元的計(jì)算都牽扯到圓周率,計(jì)算比較麻煩,出錯(cuò)率高,因此讓學(xué)生背誦從1×3.14到10×3.14,提高學(xué)生計(jì)算效率。2、底面積忘記乘2,或者多算。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時(shí),審好題,弄清題意。
第一單元 《圓柱的體積》教學(xué)反思
圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課提示課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,可以怎么辦?學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來切割呢?此時(shí)采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過討論得出:把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上,小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作,拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中,圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系,抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過程,學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過程(想象、操作、演示)中,認(rèn)識(shí)得以升華(較抽象的認(rèn)識(shí)——公式)。不足之處是:由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多,練習(xí)的時(shí)間較少。
為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦,花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。通過反思,我概括出五種類型:
1.已知圓柱底面積(s)和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=sh。
2.已知圓柱底面半徑(r)和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=πr2h。
3.已知圓柱底面直徑(d)和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(d/2)2h。
4.已知圓柱底面周長(zhǎng)(c)和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(c÷π÷2)2h。
5.已知圓柱側(cè)面積(s側(cè))和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。
第一單元 《圓錐的體積》教學(xué)反思
圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了圓錐的特征,又以學(xué)過圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算方法;難點(diǎn)是體驗(yàn)圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系,推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法。教育心理研究表明:數(shù)學(xué)知識(shí)不是學(xué)生聽出來的,而是做出來的。動(dòng)手操作更是培養(yǎng)技能技巧,促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí),我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作,深刻體會(huì)到:圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系,明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3,即v=1/3sh 。從中也體會(huì)到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中,在師生共同參與和評(píng)價(jià)中,學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,教師也可以設(shè)問挑疑 ,達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維,推陳出新的效果,使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。 第二單元 變化的量
“數(shù)學(xué)源于生活”,因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的:直接出示一個(gè)表格說這是我們班某某的體重變化情況,學(xué)生比較感興趣,然后問這個(gè)表中哪些量在變化?他十周歲前的體重是如何隨時(shí)間的變化而變化的?然后讓學(xué)生把答案寫下來。(讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與)得出結(jié)論:通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說一說看到駱駝會(huì)想到哪些變化的量?然后出示統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生回答問題還是寫下來,然后進(jìn)行交流。得出結(jié)論:通過看統(tǒng)計(jì)圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系,讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論:看關(guān)系式也能看出變化的量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。對(duì)練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話:只要我們善于觀察,勤于思考動(dòng)腦,我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
上周講了《正比例》一課。課前學(xué)生自主確定了專家小組,教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行輔導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多,而且學(xué)生水平存在很大差異,因此對(duì)專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo),其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分,正好解決了教師計(jì)分的問題。本節(jié)課存在的問題:
1、 由于對(duì)專家小組的指導(dǎo)不到位,以及對(duì)小組策略的理解不夠,整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。
2、 課堂上基本上還是以教師為主,不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。
3、 課上教師引導(dǎo)不到位,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。
畫一畫這節(jié)課實(shí)際上是對(duì)正比例圖像的教學(xué), 對(duì)于本課的學(xué)習(xí),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖,并根據(jù)其中的一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。針對(duì)課標(biāo)要求和前一節(jié)課學(xué)生對(duì)《正比例意義》的掌握,本節(jié)課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從表格-關(guān)系式-圖像來加深對(duì)正比例意義的理解與掌握。
對(duì)正比例圖像的學(xué)習(xí),把它看做是理解正比例意義的一種途徑,通過分析圖像,更好的理解成正比例的兩個(gè)量之間的變化規(guī)律,進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時(shí),我沒有簡(jiǎn)單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上,而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像,加深了對(duì)正比例意義的理解,減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí),節(jié)省了時(shí)間。
本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。
首先復(fù)習(xí),為新知做鋪墊。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示了:兩個(gè)判斷兩種量成什么比例和一個(gè)用正比例方法解答的應(yīng)用題的練習(xí),讓學(xué)生判斷題中有怎樣的比例關(guān)系,說出為什么,列出數(shù)量關(guān)系等式、并解答。復(fù)習(xí)的效果是不錯(cuò)的,接著為引出新知,出示了表格,學(xué)生借用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法,探索反比例的規(guī)律。