初中物理物質(zhì)的密度教學反思

　　密度這一章節(jié)是物理課的重點章節(jié)，它基礎可是又重要，教師應該好好反思這一章節(jié)的課堂教學，以便發(fā)現(xiàn)不足，做出及時的改善。下面是由學習啦小編整理的初中物理物質(zhì)的密度教學反思，希望對您有用。

　　初中物理物質(zhì)的密度教學反思篇一

　　講臺上擺放水、酒精、煤油、銅塊、不銹鋼片、銀片、鋁片、鹽水、鹽酸及有毒物。

　　當我先后舉起兩個不同的物質(zhì)，請學生加以識別時，學生分別說出了如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學反應的不同等各種方法來進行識別。

　　當我舉起不銹鋼時，請學生判定這是不銹鋼還是銀時，生沉默一會，然后有學生提出從雜志上看到的碳的同位素來識別，我對學生的識別方法提出問題：碳的同位素是用來識別什么物理量?

　　學生認為可以識別物質(zhì)，也有學生認為是識別時間的，我只對學生的識別方法予以贊同，但對識別的是什么物理量不加說明，要求學生回去查找資料搞清這個問題。

　　當我提出能否用一種方法對展示的所有物質(zhì)進行識別時，學生思考后都認為不行，必須各種方法混合用才能識別清楚。

　　然后要求學生通過實驗探究，尋找出能對這些物質(zhì)進行識別的普遍適用的方法時，學生在思考的基礎上提出了自己的猜想。

　　因為學生已閱讀了本節(jié)的相關內(nèi)容，他們的猜想基本上是用質(zhì)量/體積進行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質(zhì)間的質(zhì)量;b、相同質(zhì)量下，比較物質(zhì)間的體積?？梢妼刂谱兞窟@一研究方法，學生已能在實際中加以采用。此時，有位同學提出：課本上用質(zhì)量/體積，為什么沒有用體積/質(zhì)量，它們不都是比值嗎?

　　就這個問題，組織學生討論交流，經(jīng)過思考討論和交流，學生的結(jié)論是：1、在探究物質(zhì)的體積與質(zhì)量之間的特性，用質(zhì)量/體積，還是用體積/質(zhì)量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質(zhì)的這一特性;2、當人們在進行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應當統(tǒng)一到同一比值方法上來，而這對探究物質(zhì)的這一特性沒有影響。

　　對學生提出的問題和討論交流后得到的結(jié)論，這是我上課前沒有預料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對學生的能力有了新的認識，這種收獲是滿堂灌的教學方式所不能得到的。

　　我對學生的表現(xiàn)大加贊揚之外，也談了開拓性研究對后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學生勇于探究、開拓的意識和勇氣。

　　二、實驗探究中的交流

　　按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

　　學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非?；钴S，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。

　　在班級的交流活動中，學生發(fā)表了如下的見解：

　　1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;

　　2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程)

　　3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：“態(tài)度決定一切。”而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

　　在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現(xiàn)。學生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學的結(jié)論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。

　　三、促使學生的反思

　　在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢?意在激發(fā)學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。

　　初中物理物質(zhì)的密度教學反思篇二

　　密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：

　　1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。

　　這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：

　　1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;

　　2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。

　　3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。

　　4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。

　　比較滿意之處：

　　生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設計的練習題，從學生的已有的知識結(jié)構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。

　　2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。

　　3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。

　　不足之處：

　　1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。

　　2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。