如何培養(yǎng)孩子的學習積極性
如何培養(yǎng)孩子的學習積極性
提高孩子的學習積極性對于提高其學習效率有很大的作用，那么家長應該采取什么措施呢?下面是由學習啦小編整理的培養(yǎng)孩子的學習積極性的方法，家長不妨參考一下。
如何培養(yǎng)孩子的學習積極性
首先，樹立遠大理想。我曾經問過一些小學生他們的理想是什么。成績較好的小學生大都有比較具體的理想，比如科學家、發(fā)明家、醫(yī)生、教師等等，而成績較差的同學則缺乏明確的理想。有些學生雖然有一定的理想，但不敢說出來，比如說想當科學家，但知道自己成績不好，自認為成不了科學家，羞于說出口。在這種情況下，要根據他們的日常表現(xiàn)和興趣愛好，啟發(fā)引導，幫他們樹立自己的理想，并且要采取一定的措施使他們認識到，只要努力自己的理想就可以實現(xiàn)。在日常的學習生活中應注意根據他們的具體情況，提出恰當的要求，并注意把抽象的道理同他們的具體行動結合起來。如把教育他們按時上學、專心聽講，堅持及時完成作業(yè)等具體的學習任務與實現(xiàn)自己的理想聯(lián)系起來，引發(fā)他們明確學習的社會意義，激發(fā)他們較強的學習動機。
其次，設立合理的目標。根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，“最近發(fā)展區(qū)”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。在學習過程中要根據最近發(fā)展區(qū)理論為他們設立合理的目標，目標不能太高，否則他們無法達到;目標也不能太低，讓他們感覺到沒有什么意思;合理的目標是讓他們付出努力后就取得成功。也即常說的“跳一跳摘到桃子”。這樣可以最大限度地調動他們的想成功的欲望，從而激發(fā)出較強的學習動機。
其三，不斷體驗到成功的感覺。心理學上塞利格曼曾經做過一個著名的“習得性無助的試驗”，實驗中實驗組的狗在被電擊又不能逃脫的情況下學會了默默忍受，即使在有機會逃脫的情況下這些狗依然是這樣;相反，控制組中的狗每次在被電擊之后都有機會逃脫，這樣只要這些狗受到電擊，都能很快逃脫，以避免持續(xù)電擊。塞利格曼指出，實驗組中的狗習得了一種無助感，這種無助感使它們放棄了逃脫而選擇忍受。這種無助感是哪里來的呢?不斷的被電擊，每一次想逃脫最終卻沒有能夠成功逃脫的經驗。這對我們人類的啟示是，不斷的打擊、失敗可以使個體產生無助感，放棄成功的機會，從而減少了成功的機率，陷入我不能成功的惡性循環(huán)當中。因此，在孩子的教育當中，我們要創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會，讓他們體驗到成功的感覺，這樣在遇到困難的時候，他們就敢于挑戰(zhàn)，敢去戰(zhàn)勝，容易增強學習的動機。
培養(yǎng)孩子的學習積極性的方法
一、設置目標，激發(fā)學生學習熱情
在教學中，我們不能只給學生一些抽象的學習建議，如“為社會主義而努力學習”等，而要給學生提供明確、具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，指明從中學到什么，今后有什么用，國家對他們的要求是什么，對自已有什么好處等，并教學生如何達到具體目標的要求。如成績好的學生鼓勵他參加學科競賽活動，并給予輔導;寫作能力強的學生鼓勵他參加各級各類作文競賽活動，并給予思路上的指導等。這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情。
二、選擇恰當事例，營造學習氛圍
選擇典型事例，特別是要選擇具有明確學習目標、克服了種種困難進行學習的人物，介紹他們學習的方式方法，以此來營造學生的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機。根據學生的年齡特征，榜樣的設置要符合實際，使之向榜樣學習。既不是高可攀，可望而又不可及，又不是輕而易舉，這起不到榜樣作用。要使學生能跳起來摘桃子，通過努力能夠摘到桃子，才具有刺激作用。同時，教育學生要實事求是的評價自已，有哪些優(yōu)勢，哪些不足，在今后學習中自已如何發(fā)揮優(yōu)勢，如何克服學科學習的困難，等等。
三、立足實際，培養(yǎng)學生學習興趣
在學習活動中，我們要培養(yǎng)學生廣泛的興趣，因為興趣是最好的老師，以“非智力因素”來促進“智力因素”的發(fā)展。一般地，學生有了興趣，用外來激勵就少些，學生能夠對愛好的學科堅持學習。要做到這些，可采取以下一些辦法：一是以生動活潑的方式方法使學生了解某一學科的知識與技能在生活中的意義，引起他們進一步探討學習的需要。如學好電學，可掌握家電維修的方法等;二是有目的引導學生參與一些力所能及的活動，如學習了“安全用電常識”后，讓學生參與簡單的照明電路的安裝，使學生感受到成功的喜悅，從而增強學生的學習動機;三是成立學科課外學習小組、知識與技能展示小組等，這對培養(yǎng)學生學習興趣、增強學習動機常常起著不可估量的作用。
四、刺激學生學習動機，重視心理輔導工作
在學習中有必要用魏書生《學生實用學習法》，針對不同學生給予不同的學法指導，并教給學生調節(jié)學習動機的方法。如：提高對考試的預期估計;給家長、老師以承諾;與強于自已的同學競賽;把平時的練習當考試;失敗了要歸因于自已努力程度不夠等，以此來激發(fā)學生的自信心，刺激他們的學習動機感。同時，要高度重視學生的心理輔導工作，定期對學生給予心理輔導。我們通過這項工作，可充分挖掘學生在觀察力、記憶力、創(chuàng)造力等方面的潛能，激發(fā)學生的興趣、動機和個性，采取靈活的方式培養(yǎng)學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造、學會自我教育，為促進學生變“要我學”為“我要學”打下良好的基礎。
五、注意歸因傾向，尋求解決辦法
根據歸因理論，將學習成功歸因于內部因素。將失敗歸因于外部因素的學生認為，他們能夠控制自已的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生產生消極的影響，相反，失敗會給學生帶來一些有益的學習經驗，促使學生設立更合理的學習目標，嘗試新的方法，培養(yǎng)自已對失敗、挫折的承受力。無力避免失敗，也不去追求成功，這會對學生產生消極的影響，同時會產生失落感、無力感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的實際情況加以培養(yǎng)。一是幫助學生正確了解自已的優(yōu)、缺點，制定切實的學習目標;二是制定具體的行動方案幫助達到目標，學生以此來控制自已;三是改變他的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使學生明白只要付出了努力，便會成功的道理;四是要求學生將完成每一步計劃的情況向老師匯報，并對學生的學習情況予以反饋，以便及時修正彌補。
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