初中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。初中數(shù)學(xué)教師,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了初中數(shù)學(xué)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法，供你參考。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法如下

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

　　“數(shù)學(xué)即生活”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助，從而引起學(xué)生探究的興趣。

　　比如，學(xué)習(xí)了相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量樹(shù)的高度。問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)：怎樣測(cè)量一棵樹(shù)的高度?試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣一來(lái)，學(xué)生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問(wèn)題：如樹(shù)不高用竹竿直接測(cè)量;樹(shù)高可利用勾股定理計(jì)算;天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹(shù)高的關(guān)系計(jì)算;部分影子被房屋擋住怎么辦?沒(méi)太陽(yáng)光樹(shù)的頂部或底部又不能直接到達(dá)咋辦……學(xué)生運(yùn)用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等等方法。

　　學(xué)生通過(guò)親自參加探究性實(shí)踐，在“考察”、“做”、“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動(dòng)的、自主合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中付出了自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹(shù)立“教學(xué)活動(dòng)”的觀念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

　　例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚?只要學(xué)了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　三、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

　　自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障。面對(duì)既

　　定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，

　　學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　(一)教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在具體教學(xué)中，我們可以通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大地關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的感悟。

　　讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)充滿(mǎn)了“奇思異想”，在教師看來(lái)有些甚至是荒謬的，但請(qǐng)注意，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論，不妨把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)討論來(lái)獲得最后的結(jié)論比起教師簡(jiǎn)單的肯定或否定有價(jià)值得多。盡管充分地讓孩子質(zhì)疑問(wèn)難給教師的課堂調(diào)控帶來(lái)了一定的困難，但一個(gè)明智的教師應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主人，他的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學(xué)習(xí)的旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)控制，練就“掌舵藝術(shù)”，在撲朔迷離的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新，到達(dá)勝利的彼岸。

　　(二)教學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來(lái)的，而是教師提出來(lái)的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

　　(三)教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)，尤其是自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自己的反饋，它是自我調(diào)控的前提。自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師必須給予積極的引導(dǎo)。

　　四、充分利用開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

　　毛澤東說(shuō)：“你要知梨子的滋味，你就得變革梨子。親口吃一吃……一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”在目前的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，哪怕如同“2+3=3+2”這樣很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是像丈量土地這樣遠(yuǎn)古的問(wèn)題，我們只有讓學(xué)生在實(shí)踐中激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程才會(huì)有創(chuàng)造激情和沖動(dòng)，學(xué)生的視線方能穿破堅(jiān)固“圍城”，學(xué)生的思想才能沖出定勢(shì)的禁錮，學(xué)生的各種奇思妙想才能表露出來(lái)并加以完善和發(fā)展