小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
在理論研究部分,梳理了教學(xué)反思與新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展三者的相互促進關(guān)系。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思有哪些呢內(nèi)容呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,供你參考。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思《四則運算》
四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《四則運算》教學(xué)反思
“ 四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容,四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置,可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來,將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,用什么方法計算;再求什么,又用什么方法計算;最后求什么,用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性,掌握混合運算順序。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會:
1、對四則運算順序的理解
通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序,即先括號內(nèi),后括號外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,學(xué)生雖說能記住,但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。(1)對“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15,打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除,后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種,加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類的問題時,對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時,進行錯誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,感受解決問題的一些策略和方法,學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思《位置與方向》
這一單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ),并隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認(rèn)識事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實際問題時,學(xué)生很茫然。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論:1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,則因勢利導(dǎo),課件演示30度、60度;接著請學(xué)生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份,提出建議:能不能運用我們以前學(xué)過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習(xí)還可以怎樣說:南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí),學(xué)生能理解本課難點,會清晰表述任意角度方向。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動交流未能達到預(yù)期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間,照顧稍差一點的學(xué)生,有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會,總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思《運算定律與簡便計算》
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后,隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律,這樣,有利于知識的遷移,學(xué)生更容易理解。在簡便計算這一部分中,除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外,還安排了減法和除法的簡便計算??梢哉f簡便計算的方法,在這一冊中全部出現(xiàn)了。這樣的安排,有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握知識,我覺得很合乎情理。
但是,在“簡便計算”的習(xí)題中有這樣幾道練習(xí)題,42頁第5題的672-36+64和25+75-25+75,在備課時,卻讓我陷入了深深地思考?!督處熃虒W(xué)用書》上明確寫出:簡便計算這類題目,教師應(yīng)強調(diào)運算定律適用于連加、連乘運算,不能隨意用于加減混合、乘除混合運算。上面的幾道題要求雖然是怎樣簡便就怎樣算,如果按教師教學(xué)用書上所說的“運算定律不能隨意用于加減混合、乘除混合運算”,那么這幾道題就只能按從左往右的順序計算了,這顯然是錯誤的,這三道題也應(yīng)該有簡便計算的方法,其實只要讓學(xué)生明白帶著數(shù)字前的運算符號交換位置就可以簡便計算了。如果教師直接把這樣的規(guī)律告訴學(xué)生,相信學(xué)生會記住這一簡便方法的??捎直秤谛抡n程的教學(xué)理念,學(xué)生知其然不知所以然,并不能真正理解。
于是我就思考:如何讓學(xué)生能理解在加減混合運算中,為什么可以把數(shù)字及前面的符號一起交換來進行簡便計算?我查閱了相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)本章教材的最大特點是,將簡便計算與實際問題的解決有機地結(jié)合起來,使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。也就是說,都是以生活實際為出發(fā)點的。我想:即使是練習(xí)課,也應(yīng)該讓學(xué)生在生活中找到理解的出發(fā)點。在前面的例題中,一般都是從解決生活中的問題開始引出簡便計算的,在這兒的練習(xí)中,我采用了“讓數(shù)學(xué)回到生活中去的辦法”,為了節(jié)約教學(xué)時間,出示了42頁第5題的672-36+64,請學(xué)生看看算式,以我校的生活情景來編題說給同桌聽,等反饋交流后提問:你認(rèn)為怎樣算可以簡便一些呢?
這樣,實際問題的生活背景就成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的出發(fā)點了,有了生活經(jīng)驗的支撐,教師只要引導(dǎo):“加減混合運算的簡便計算需要交換數(shù)的位置必須帶著運算符號一起交換。”就可以了。那么,學(xué)生在計算25+75-25+75這道題時就已經(jīng)能得心應(yīng)手了,并讓學(xué)生舉出生活中的例子來說明理由,結(jié)果教學(xué)效果不錯。
上了這節(jié)練習(xí)課后,學(xué)生不僅能解決問題,而且簡便計算的方法也掌握得比較好,所以我認(rèn)為“簡便計算”的教學(xué)必須遵循“以生活實際為出發(fā)點,展示知識的發(fā)生過程,讓學(xué)生知其所以然。”
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:課堂教學(xué)不只是傳授知識的過程,更是學(xué)生的發(fā)展過程。從數(shù)學(xué)自身的特點看,學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識,不是簡單地吸收,而要通過自己的思維,把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造,而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索新知識的過程中,付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)所付出的智力代價,從而有效地實現(xiàn)以知識訓(xùn)練智力的價值。
教學(xué)計算就應(yīng)以解決問題為切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知計算規(guī)律,促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破和超越。