小學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文興趣
小學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文興趣
現(xiàn)代中國(guó)人從浩如煙海的古典文學(xué)中領(lǐng)悟到深邃的思想，闊大的情懷，誠(chéng)實(shí)的品德，堅(jiān)定的意志，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)文興趣呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，希望對(duì)你有幫助
小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法一：以示范作用影響學(xué)生
1、以讀打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
入選教材的文言作品文質(zhì)俱美，篇幅大多短小精悍，讀來令人回腸蕩氣，一詠三嘆。我常利用自己的一些優(yōu)勢(shì)作文章。高中、大學(xué)時(shí)，我就愛誦讀古文詩(shī)詞，慶幸的是這一習(xí)慣至今還保留。02年，我通過普通話水平測(cè)試，達(dá)到“二甲”。我相信，教師用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音朗讀課文必然大大增強(qiáng)文言作品的感染力和穿透力。美讀中節(jié)奏的快慢、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的緩急、語(yǔ)音的高低、語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)弱等無(wú)不在敲擊學(xué)生的心靈。學(xué)生不會(huì)一下子領(lǐng)悟出作品中的情節(jié)內(nèi)容，人物形象，思想情感，但他們從老師那或舒展或緊蹙的眉宇間，從那或高吭或柔美的喉音里一定能夠獲得哪怕是朦朧的審美情趣。這樣做，就容易拉近作品與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
2、以背帶動(dòng)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)文言文的信心。
“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月……”只要一提到岳飛的大名，《滿江紅》慷慨悲壯的詞句就會(huì)從我心頭溢出，我會(huì)情不自禁大聲背吟，一股悲憤、豪邁之情頓時(shí)涌上心間。說到詩(shī)仙李白，那“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪……”“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好入名山游”的詩(shī)句油然漫上唇角。行云流水般背，一氣呵成般背，在學(xué)生面前往往有一定震撼力和說服力的。當(dāng)然，這全憑教師的硬功夫和生平閱歷支撐起來。課外的有興趣背，課內(nèi)的我更要求自己背出。
凡是要求背誦的課內(nèi)文言文，我都告誡自己必須全文、流暢地背給學(xué)生聽。我敢當(dāng)著學(xué)生的面立下這樣的約定：老師背不出，同學(xué)們可以免學(xué)。像老課文上的柳宗元的名篇《始得西山宴游記》，我也在學(xué)生面前背過?，F(xiàn)今的教材，如《木蘭詩(shī)》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》等，我都完整、流利地背給學(xué)生聽過。我這樣做，就是要給學(xué)生一個(gè)印象，古文并不是很玄奧很神秘，只要用心學(xué)習(xí)，古文照樣可以從我們的嘴里脫口而出。事實(shí)上，以背促學(xué)，以背激趣，給不少學(xué)生增添了學(xué)習(xí)文言文的好感。在歷來年級(jí)語(yǔ)文檢測(cè)中，我所帶的班級(jí)在古詩(shī)文默寫方面的得分，總要高過別班。
小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法二：揚(yáng)長(zhǎng)避短吸引學(xué)生
1、講述故事引發(fā)學(xué)生興趣。
大凡故事有情節(jié)、有人物，能短時(shí)間抓住聽眾的心理。現(xiàn)代初中學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，對(duì)未知領(lǐng)域的東西感興趣。例如三顧茅廬、白帝托孤是三國(guó)里有關(guān)孔明和劉備的故事，學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，向?qū)W生講講這兩個(gè)故事，既利于學(xué)生對(duì)歷史的了解，更助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，先給學(xué)生講些神話故事如精衛(wèi)填海、女媧造人，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。學(xué)習(xí)中，我還有把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生了解某個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史、成語(yǔ)故事，我會(huì)要學(xué)生一試身手，當(dāng)眾講述。
2、用名言警句導(dǎo)入。
在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們就已經(jīng)積累了不少名言名句，這為初中的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“知之為知之，不知為不知，是知也”，“生于憂患，死于安樂”等這樣警句從做人、做學(xué)問、治國(guó)的角度發(fā)表議論，恰似黃鐘大呂，給人們有益的警醒和啟示。我們學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《論語(yǔ)十則》、《孟子二章》時(shí)要不失時(shí)機(jī)向?qū)W生引入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和參與意識(shí)。
3、分析、比較古今詞語(yǔ)、句型的異同。
文言文是古人的書面語(yǔ)言，雅致、凝練。古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞語(yǔ)的含義和句式的運(yùn)用上差別很大，我采用比較法消除初中生學(xué)習(xí)的畏難情緒。
(一)、比較古今詞義的異同。我讓學(xué)生明白，漢語(yǔ)實(shí)詞中有一部分古今詞義基本沒變化，如“天、山、水、父、心、腹、雨、流血”等。我讓學(xué)生多掌握留存至今的有生命力的成語(yǔ)含義和用法，因?yàn)槌烧Z(yǔ)中的一些實(shí)詞的意義和用法與教材里的文言文中一些實(shí)詞的意義和用法是一樣的。如“走馬觀花”中“走”字與《口技》中“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，《夸父逐日》中的“夸父與日逐走”里的“走”意義一樣。“土崩瓦解”中的“土”“瓦”與《狼》“其一犬坐于前”里的“犬”，《小石潭記》里的“斗折蛇行”里的“斗”“蛇”用法一樣。古今詞義的變化主要體現(xiàn)在詞義的縮小、擴(kuò)大和轉(zhuǎn)移方面。我告訴學(xué)生無(wú)論哪種變化，大多圍繞詞的基本義或原始義發(fā)生改變。真正掌握課文上常見實(shí)詞和一些重要虛詞的含義和用法，心自然踏實(shí)，考試中也不會(huì)緊張。
(二)比較古今句型的差異。文言句式同現(xiàn)代漢語(yǔ)句式差異并不很大。它們的基本結(jié)構(gòu)形式是：主語(yǔ)——謂語(yǔ)——賓語(yǔ)。我要求學(xué)生在存在差異的地方要特別細(xì)心分辨和反復(fù)鑒別。學(xué)習(xí)了一年文言后，我開始把文言文的特別句式，如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句(包括謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置)梳理給學(xué)生，讓他們對(duì)文言句式做到心中有數(shù)，遇變不驚。
4、展開課堂競(jìng)賽活動(dòng)。
初中生處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)段，求勝好強(qiáng)的心理會(huì)在他們的言談舉止中表現(xiàn)出來，只要我們運(yùn)用好，它就會(huì)變成有利因素，適當(dāng)開展比賽活動(dòng)，有助培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。
(一)、開展背誦比賽。以個(gè)人為單位，讓其八仙過海，各顯神通。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。能完整、流暢背出來，以用時(shí)最少者為勝。以小組或集體為單位，開展背誦接力賽。比如背《木蘭詩(shī)》，要學(xué)生分工分段背，比一比哪組配合默契。
(二)、開展復(fù)述故事比賽。復(fù)述不是簡(jiǎn)單的翻譯課文，它需要在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言把故事講給同學(xué)聽。復(fù)述要求語(yǔ)言生動(dòng)、有吸引力;情節(jié)到位，有完整性。如復(fù)述《陳涉世家》時(shí)，有學(xué)生把“魚腹藏書”這一起義輿論準(zhǔn)備活動(dòng)丟掉了，很快被他人發(fā)現(xiàn)并提出意見。這個(gè)活動(dòng)對(duì)鞏固所學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性有較好的作用。
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