淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文
淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文的資料，希望可以幫到你!
淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文1
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，具有重要的作用，它能促人向上，而且具有提高效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的功效。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息。”而壞習(xí)慣則是“道德上無(wú)法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長(zhǎng)的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。”可見，克服壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)使你的學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值，而且會(huì)使你終生受益。
一、 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
所謂習(xí)慣是指由于不斷重復(fù)而形成的比較固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。英國(guó)思想家洛克說得好：“習(xí)慣的力量比理智更加有恒，更加簡(jiǎn)便。”培根則說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我的生活過得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則，當(dāng)我的生命告終時(shí)，我就會(huì)停在一處不動(dòng)了。”達(dá)爾文所說的“規(guī)則”，便是指良好的習(xí)慣，當(dāng)然，也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。習(xí)慣是人在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過生物鐘，通過條件反射自動(dòng)提醒你自覺地去做應(yīng)該做的事。比如，每天晚上臨睡前，自覺地整理好書包，為第二天上學(xué)做好準(zhǔn)備;上課鈴聲一響自覺地進(jìn)教室;放學(xué)回家，每到電視英語(yǔ)節(jié)目時(shí)間，就自覺地及時(shí)打開電視機(jī)。這些事情，對(duì)于一個(gè)有良好習(xí)慣的人來(lái)說幾乎都是靠生物鐘、靠條件反射來(lái)自動(dòng)控制的。如果不是靠習(xí)慣，這許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動(dòng)輒被動(dòng)，造成心煩意亂。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，潛意識(shí)地特點(diǎn)是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影響。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，心理已經(jīng)清醒地意識(shí)到，嘴上也在說：“貪玩不利于學(xué)習(xí)，今后不再貪玩了。可是鬼使神差不能自制地又貪玩了。為什么會(huì)這樣?這實(shí)際是潛意識(shí)在支配他，是他的潛意識(shí)中有一種強(qiáng)烈的想玩的渴望。而一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂趣，不學(xué)習(xí)便難受，甚至連睡眠做夢(mèng)的內(nèi)容也都與學(xué)習(xí)相關(guān)。其實(shí)這是潛意識(shí)在發(fā)揮作用，潛意識(shí)的作用非常大，一些科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家之所以在休息時(shí)，甚至在睡眠時(shí)產(chǎn)生靈感，都是因?yàn)樗臐撘庾R(shí)與外界刺激，與自己不懈尋覓、孜孜以求、長(zhǎng)期探索的問題之間保持著必要的聯(lián)系。例如：1869年，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫在夢(mèng)中看見了他日思夜想的元素周期表。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。下意識(shí)的特點(diǎn)是直接受習(xí)慣的支配。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。
二、 應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
根據(jù)小學(xué)生生理和心理及年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)著力培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(一) 專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣
專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文S版教材上《小貓釣魚》的故事，還有古代“一手畫圓，一手畫方”的說法，都旨在告訴人們學(xué)習(xí)時(shí)不可一心二用。
曾有人做過對(duì)比研究的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)來(lái)兩組知識(shí)水平差不多的學(xué)生，讓第一組的同學(xué)邊聽故事，邊做簡(jiǎn)單的加法習(xí)題，而第二組也做同樣的兩件事，但是兩項(xiàng)內(nèi)容分開進(jìn)行。同樣的時(shí)間后，檢查加法題的成績(jī)，并請(qǐng)每個(gè)人復(fù)述聽過的故事。結(jié)果是：第一組習(xí)題與復(fù)述的錯(cuò)誤率都明顯高于第二組。由此看來(lái)，一般人不可能同時(shí)高質(zhì)量地做好兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事情。如果硬要同時(shí)做，必然使每件事的質(zhì)量都有所降低。比如：你左手右手各拿一支筆，一手畫圓，一手畫方，雙管齊下，其結(jié)果必然是圓也不圓，方也不方。古語(yǔ)：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。”說的就是這個(gè)道理。
專心致志包括以下兩個(gè)方面：一是要致力于主攻方向不分神。就是在一定時(shí)期內(nèi)緊緊圍繞主攻方向，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，除學(xué)校組織和提倡的健康活動(dòng)外，一切與主攻方向相悖的乃至不相關(guān)的勞神費(fèi)時(shí)的事情都盡量不要涉足。比如迷戀電腦游戲，過多地看電視等等。二是全神貫注不開小差。上課時(shí)要全神貫注地聽講，做作業(yè)時(shí)聚精會(huì)神地思考。對(duì)于一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情能夠做到聽而不聞，視而不見。有些學(xué)生上課時(shí)思想不集中，講話或擺弄東西，做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事;課后做作業(yè)，一邊聽歌一邊寫字、算題，哪里說話就哪搭茬兒。這些做法都是與專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣背道而馳的，要堅(jiān)決徹底地改正。
(二) 認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)人的能力，尤其是有利于增強(qiáng)人的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造力。養(yǎng)成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過思考不斷解開疑團(tuán)，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。明代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，讀書善于思考。在研究古書時(shí)，發(fā)現(xiàn)諸家說法不一，相互矛盾之處甚多。他決定“采其精華”。“正其謬談”，使之“是非有歸”。經(jīng)過深入實(shí)際考證研究，為一千多種藥物重新作出了科學(xué)結(jié)論。在《本草綱目》中還增輯了三百多種新藥，八千多條新方。我國(guó)化學(xué)家溫之凱，在大學(xué)一年級(jí)上無(wú)機(jī)化學(xué)課時(shí)，學(xué)到離子極化一節(jié)，老師，教材和所翻及的參考書都說這是個(gè)定性理論。這個(gè)理論可以解釋大量的化學(xué)現(xiàn)象，但有局限性。他想，把這個(gè)理論從定性發(fā)展到定量該多好。后來(lái)，他下決心研究這個(gè)問題，經(jīng)過多年努力，終于建立了一種定量模型。再如：同樣是水壺，普通人燒出來(lái)的是開水，而瓦特卻燒出了蒸氣機(jī);同樣是手被草葉子拉破了，普通人只會(huì)想到埋怨草的無(wú)情和自己的粗心，而魯班卻想到了發(fā)明鋸;同樣是看到蘋果從樹上掉下來(lái)，果農(nóng)見了只感到心疼，而牛頓卻由此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。造成這種差別的根本原因是什么?答案只有一個(gè)：就是因?yàn)橥咛?、魯班、牛頓平時(shí)善于認(rèn)真思考，所以這些自然界的微弱刺激便激起他們靈感的火花。
養(yǎng)成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于對(duì)書本知識(shí)批判地吸收，可以防止“讀死書”和“死讀書”，不僅能鑒別和選擇書籍，而且還能夠死書活讀。在讀書時(shí)，不論是業(yè)務(wù)知識(shí)還是思想觀點(diǎn)，都能批判地吸收，正確的予以肯定吸收，錯(cuò)誤的加以否定揚(yáng)棄。明代有一位醫(yī)生給病人開了一服藥，并關(guān)照說，在煎時(shí)加一塊“錫”，一位叫戴之禮的醫(yī)生聽了后狐疑頓起，趕去尋問，那醫(yī)生翻開書說：“書上是這樣寫的嘛!”戴仍疑云未消，找了很多書對(duì)照，發(fā)現(xiàn)“錫”乃“钖”字之誤，前者為重金屬，后者為糖。從而糾正了醫(yī)學(xué)上的一大錯(cuò)誤，可見，思考對(duì)于批判地吸收別人的東西是何等重要。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”清代學(xué)者王夫之說：“致知之途有二，曰學(xué)，曰思。”這都是在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的重要性。
(三) 知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
目前的家庭獨(dú)生子女多，家庭條件好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何事都想得很周到，如老師讓學(xué)生課外查閱資料，布置調(diào)查或親自考查的作業(yè)，盡管時(shí)間允許，家長(zhǎng)還是包攬下來(lái)，幫忙到底。結(jié)果使他們養(yǎng)成了遇到困難繞著走的毛病，學(xué)習(xí)中每當(dāng)遇到難題，他們總想依靠老師，依靠父母，缺乏鉆研的精神。自然而然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)能力就比那些遇困難知難而進(jìn)的同學(xué)差些。長(zhǎng)期下去，這樣的學(xué)生就會(huì)被淘汰。“世上無(wú)難事，只要肯攀登”。我們干任何一件事都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，他們?cè)趯?shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到困難，如：難題、難懂的概念等，遇困難是正常的，要樹立迎難而上的精神，只有不斷克服困難，逐步開拓自己的思維，才能提高破解難題的能力。學(xué)習(xí)的過程也是不斷戰(zhàn)勝困難的過程，只有不斷的戰(zhàn)勝困難才能使自己不斷進(jìn)步，最終成為祖國(guó)的棟梁之才，由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
(四) 定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一般來(lái)說，目標(biāo)比較容易確定，計(jì)劃也比較容易制定，難的是定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就是通常所說的“知易行難”。
定時(shí)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)的前提。定時(shí)學(xué)習(xí)，包含兩層意思：一是每天必須保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候馬上學(xué)習(xí)。人腦也像機(jī)器一樣，功率是一定的，不可能在極短的時(shí)間內(nèi)把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入到大腦里去。因此，學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)流水不斷線，需要安排足夠的時(shí)間。一個(gè)人只要一日三餐，常年不斷，雖粗茶淡飯，也不會(huì)影響身體健康;如果饑一頓飽一頓，雖吃山珍海味，也難有好體格。與此相似，知識(shí)必須日積月累，才能武裝出聰明的頭腦，如果三天打魚兩天曬網(wǎng)，必然事倍功半。俗話說：“不能一口吃個(gè)胖子，”“不能一鍬挖個(gè)井”，講的都是這個(gè)道理。因此說，定時(shí)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提。
定量學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的保證。學(xué)習(xí)計(jì)劃是通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的道路，定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，就等于在這條道路上不斷前進(jìn)，在計(jì)劃的指導(dǎo)下，當(dāng)知識(shí)的量達(dá)到一定程度時(shí)，便到達(dá)了目標(biāo)。沒有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的飛躍。知識(shí)積累的總量是由每日、每時(shí)學(xué)習(xí)的份量累加起來(lái)的。
在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的計(jì)劃，既不定時(shí)，也不定量，從形式到內(nèi)容全是被動(dòng)式的，老師推一推，他就動(dòng)一動(dòng)。在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，總是先松后緊;在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。往往是老師留作業(yè)，就做一做，不留作業(yè)，不做要求的，就概不理睬。記憶內(nèi)容欠帳，復(fù)習(xí)欠帳，導(dǎo)致知識(shí)的鏈條斷檔，老師講課跟不上趟兒。這樣學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，往往是“水過地皮濕”，經(jīng)不起嚴(yán)格的檢驗(yàn)。也有的同學(xué)，在該記的沒有記住、該懂的沒有搞懂之前就忙于去做課外難題，題是勉強(qiáng)會(huì)做了，但沒有掌握規(guī)律，沒有抓住根本。因此，定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得知識(shí)的法寶。
三、 如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在了解了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和意義后，那么該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
(一) 從小抓起，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展
心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的艱苦努力 ，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)要讓孩子多玩，到了高年級(jí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯(cuò)誤的，所以從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長(zhǎng)過程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣，勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。
(二)嚴(yán)格要求，偶有偏離，及時(shí)調(diào)整
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。教師要有目的有計(jì)劃的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班與班之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會(huì)降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。作為學(xué)生，自己也要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)自己的字寫得不端正了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)自己精神不集中了，發(fā)現(xiàn)自己沒有執(zhí)行或沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃了…..立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。
(三)樹立榜樣，啟發(fā)自覺，互相促進(jìn)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學(xué)，刻苦鉆研等方面的故事。引導(dǎo)他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人生的確是太重要了，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，再仔細(xì)分析一下，就會(huì)越發(fā)感到那些教育家的話確實(shí)包含著深刻的道理，尤其是在學(xué)習(xí)問題上，幾乎對(duì)于每一個(gè)人都適用。因此，要想獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，要想有效地利用時(shí)間，我們一定要重視從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文2
我國(guó)古代教育家孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然”。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。英國(guó)哲學(xué)家紼郎西斯·培根在《隨筆集》中指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”法國(guó)啟蒙思想家盧梭在其教育名著“愛彌兒”一書中指出：“在兒童時(shí)期沒有養(yǎng)成思想的習(xí)慣，將使他從此以后一生都沒有思想的能力。”可見，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人性格的形成、能力的發(fā)展等都具有特別的作用。學(xué)習(xí)，為什么?回答是：學(xué)慣了，不學(xué)習(xí)覺得難受。而壞習(xí)慣使孩子不知不覺地去拖拉，去懶散，去干擾人。他為什么那樣做?回答是：不為什么，就是拖拉慣了，懶散慣了，干擾慣了，不這樣做覺得難受。
習(xí)慣是一種力，是一種能量。它看不見，摸不著，但它又確實(shí)存在，確實(shí)在起著作用。好習(xí)慣使孩子不由自主地去
有這樣一個(gè)故事：一個(gè)人的穩(wěn)定飯量是米飯一碗，如何讓這個(gè)人在一年后穩(wěn)定飯量增加為兩碗?
方案一：告訴這個(gè)人，你的任務(wù)是一年后飯量增加到兩碗，然后有計(jì)劃的每天增加飯量，比如飯后加強(qiáng)體育鍛煉，最終完成任務(wù)。
方案二：告訴這個(gè)人，你必須完成任務(wù)，否則沒飯吃。那么這個(gè)人肯定努力完成任務(wù)，或者可以吃三碗米飯。
方案三：不告訴這個(gè)人任務(wù)，只是每天吃飯時(shí)給他碗里增加10粒米飯顆粒，并且時(shí)刻根據(jù)他的消化反饋來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整，一年后他也完成了任務(wù)。
三種方案都完成了任務(wù)，但三年后會(huì)出現(xiàn)不同的反映：前兩種方案的人都會(huì)回到原來(lái)的一碗米飯。為什么?第一種需要減肥;第二種因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)，繼續(xù)吃一碗米飯。只有第三種永遠(yuǎn)改變不了，因?yàn)樗殉闪?xí)慣，他認(rèn)為是自己成長(zhǎng)過程中的正常的生理現(xiàn)象。 現(xiàn)在我們很多教師面對(duì)學(xué)生在解決教育和教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問題時(shí)所采取的方式上大都選擇方案二的做法，常告誡學(xué)生你不好好學(xué)就考不上大學(xué)，上不了大學(xué)就怎樣怎樣，方案一的做法大家正在努力學(xué)習(xí)，而方案三的做法才是真正的科學(xué)的為師之道。 我們這些身為孩子的啟蒙老師，應(yīng)該處處曉得如何潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生用好的習(xí)慣來(lái)代替壞的習(xí)慣，當(dāng)好的習(xí)慣積累多了，自然會(huì)有一個(gè)好的人生。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣總和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)相伴，而存在“小霸王”，“小懶蟲”、“小饞貓”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小馬虎”現(xiàn)象的學(xué)生成績(jī)總在中下游徘徊?？梢姡瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響之大。小學(xué)階段是兒童形成各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生可塑性大，向師性強(qiáng)，容易形成各種良好的習(xí)慣，也容易沾染各種不良習(xí)慣。因此，從小有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯治他們的不良習(xí)慣是十分重要的。
那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎么培養(yǎng)呢?下面我想從三個(gè)方面來(lái)和各位作一個(gè)交流。
一、課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂中如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)較為輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提升。 首先，在課堂中我們要培養(yǎng)好學(xué)生課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。課前準(zhǔn)備包括了知識(shí)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是要做好預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常想做而做不好，尤其在小學(xué)美術(shù)中，我們有時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集資料，有的學(xué)生回家根本不找，有的家長(zhǎng)還說美術(shù)課要什么預(yù)習(xí)呀，上課學(xué)就行了。所以，我們改變策略，我們可以利用精彩兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生展示和這節(jié)課有關(guān)的資料，讓其他學(xué)生也能了解一些知識(shí);或者利用上課后的1-2分鐘，讓學(xué)生瀏覽本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)，利用學(xué)生知道的展開交流，做好準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
所謂物質(zhì)準(zhǔn)備生理準(zhǔn)備，就是上課前，要求學(xué)生把上課用的東西，如彩筆、膠棒、剪刀學(xué)具等放在課桌一定的位置，上課鈴聲一響，快步走進(jìn)教室，靜坐教室，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待老師來(lái)上課。盡管我每次都提醒同學(xué)們帶什么工具，但是到上課時(shí)還是有沒有帶工具的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生我會(huì)讓他們自己想辦法，讓他們知道不帶工具找別人借很尷尬，還有就是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助別人。對(duì)幾個(gè)特別調(diào)皮的，每次都不帶工具的學(xué)生，會(huì)安排“小老師”利用下課時(shí)間督促他們準(zhǔn)備下堂課的用品，并趴在桌上好好靜息。半年堅(jiān)持下來(lái)，效果顯著，孩子們責(zé)任心加強(qiáng)，自由散漫的現(xiàn)象明顯消失了，每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了聽鈴聲，做準(zhǔn)備。那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也特別喜歡上美術(shù)課，早早的就在教室等著我了。
第二、在課堂中要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
課堂中，我們肯定會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真聽講，可有的學(xué)生課堂中就是不認(rèn)真聽講，這和小學(xué)生的注意力不夠持久有關(guān)系，受年齡特征制約，這是我們無(wú)法改變的。所以，要想學(xué)生認(rèn)真傾聽，還得從我們老師自身做起。在課堂教學(xué)中我們要做到：①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽得懂。③注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。在我的美術(shù)課上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，我講課時(shí)大部分同學(xué)都能聽得很認(rèn)真，可是，在其他同學(xué)回答問題上，就不行了，好多學(xué)生開始討論了，他根本不聽別人是怎么回答的，和自己的是不是一樣?對(duì)于這種情況，我經(jīng)常采用復(fù)述的形式，讓孩子說說剛才聽到的發(fā)言，也可以復(fù)述教師的語(yǔ)言，這樣可以溝通同學(xué)之間的信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尊重他人。
第三、養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。師生關(guān)系要能真正做到和藹、平等，學(xué)生才不會(huì)“怕”老師。學(xué)生才敢于質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提問，一方面說明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面，也能把疑難問題放在課堂中解決，不會(huì)日積月累，越積越多。教師要注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問題，對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑問題或獨(dú)立解決疑難問題的學(xué)生要給予充分的肯定，大力表?yè)P(yáng)。記得去年周老師來(lái)學(xué)校聽課，二年級(jí)的學(xué)生唐天瑞就給聽課的老師留下了很深的印象，當(dāng)時(shí)在后面聽課的老師有二十幾位，學(xué)生膽量特別大，學(xué)的特別投入，在課上，就主動(dòng)給我說：“老師，我還有更好的方法來(lái)解決這個(gè)問題”。他敢于向老師挑戰(zhàn)，我當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了他，他很聰明，思路總是和別人不一樣，他總能很全面的看問題。課下，周老師就說，那個(gè)學(xué)生不錯(cuò)，他敢于向老師挑戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)我們下面聽課的老師一下子就別他吸引了，還替你捏一把汗呢，不過，學(xué)生說的那個(gè)方法確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生既要學(xué)，還要敢問，既要學(xué)，又要問。這樣我們的課才會(huì)精彩。
二、作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣 完成作業(yè)是學(xué)生最基本最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。常有這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課或者兩節(jié)課作業(yè)還沒畫好，下死命令下課必須交。下課交上來(lái)的作業(yè)一塌糊涂。這時(shí)我們就疑惑了：是要質(zhì)量還是要速度? 對(duì)于作業(yè)的要求，我們可以用“干凈整齊、突出主題”、“認(rèn)真”、“金點(diǎn)子”三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行衡量。“干凈整齊、突出主題”是最基本的要求，只有把主題突出了，作業(yè)干凈整齊，總是給人很舒服的感覺。。“認(rèn)真畫”，有的學(xué)生確實(shí)在造型方面有一些欠缺，可是他認(rèn)真畫了，他達(dá)不到那些好學(xué)生的水平，可是他很認(rèn)真的對(duì)待每一堂課，我覺得他做的很好，我也是以為他是好學(xué)生，我會(huì)在課下教他一些技法，讓他能畫出更好的作品。“金點(diǎn)子”是對(duì)作業(yè)目的的更高層次的要求。這樣的學(xué)生總是跟人們眼前一亮的感覺，他們的想法特別好，總是能畫出和別人不一樣的東西，對(duì)于這樣的學(xué)生我不會(huì)提太多的要求，我怕限制他的想象力，我會(huì)鼓勵(lì)他按自己的想法來(lái)表達(dá)自己的情感。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步形成的過程。所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。
第一、習(xí)慣訓(xùn)練持之以恒。“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。” 這個(gè)比喻非常形象、智慧。它把習(xí)慣比喻為一根繩索，每次行為的重復(fù)，就相當(dāng)于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會(huì)越來(lái)越粗，終于有一天，會(huì)粗到牢不可破。美國(guó)科學(xué)家的研究，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天。關(guān)鍵在頭三天，決定在一個(gè)月。我想這只是一個(gè)平均數(shù)，養(yǎng)成的習(xí)慣不一樣，每個(gè)人的認(rèn)真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時(shí)間肯定不一樣。在訓(xùn)練的過程中，我們老師們要反復(fù)抓、抓反復(fù)，對(duì)不斷出現(xiàn)的壞習(xí)慣，不要?dú)怵H，而要耐心訓(xùn)導(dǎo)，直至徹底改掉。
第二、杜絕“5+2=0”現(xiàn)象。5天學(xué)校的教育成果和養(yǎng)成的習(xí)慣還來(lái)不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在“5+2=0”現(xiàn)象的孩子占相當(dāng)比例，尤其在農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為普遍，這當(dāng)中既有成績(jī)差的學(xué)生，也有成績(jī)好的學(xué)生，因此，必須引起我們的高度重視。要杜絕這種現(xiàn)象，一要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，二要尋求家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助。對(duì)于這一點(diǎn)，我想作為家長(zhǎng)來(lái)談，因?yàn)槲业暮⒆由隙昙?jí)，平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)的都不錯(cuò)，可是到了周末，一切規(guī)律都打亂了，他完全放松了自己，對(duì)自己的要求也降低了，在這點(diǎn)上，我做的還是不夠，我一般是讓她到了周五晚上就將進(jìn)入狀態(tài)，重新收拾自己的思路，把該記得、改寫的都整理一遍，防止周一時(shí)什么也不會(huì)了。所以，家長(zhǎng)一定要配合老師，在學(xué)校好不容易改掉的壞毛病，不要讓他輕易的丟掉。
第三、整體發(fā)展，互相促進(jìn)。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。它們都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等創(chuàng)造了條件，一個(gè)人在日常生活中粗心大意，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣是很難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)，還要與學(xué)校、家庭結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)、共同發(fā)展。
“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。就是說習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。” 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)而“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)求知”、“會(huì)探索”、“會(huì)思考”、“會(huì)辨別”，在不知不覺中，塑造學(xué)生良好的品格，糾正學(xué)生心理和行為上的偏差，使學(xué)生各方面習(xí)慣都得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，是我們每位老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。 只要我們每一位老師對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
淺談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的論文3
俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣。”因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣是決定一個(gè)孩子的將來(lái)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。
一、首先培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上專心的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上專心的習(xí)慣，我個(gè)人的體會(huì)是：1、在學(xué)期初加強(qiáng)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，我們?cè)?期初這幾個(gè)星期寧可少學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也要肯花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)和做作業(yè)是否專心認(rèn)真，其實(shí)跟做父母的有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在有些父母這 邊要求孩子要用心做作業(yè)，而邊一邊又跟別人聊天或看電視，甚至在家里打牌或打麻將，這樣，孩子能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)嗎?不能!所以教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，要給孩 子創(chuàng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。平時(shí)在家里，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)不對(duì)孩子表示過度關(guān)心即問孩子肚子餓不餓呀!衣服是否穿得太少了!也不陪著孩子 做作業(yè)或叫孩子幫忙做什么事情，讓孩子安安靜靜地做作業(yè)，使孩子有一個(gè)高度集中自己思想的小天地，這樣學(xué)生的專心學(xué)習(xí)習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。
二、給孩子制定嚴(yán)格的作息時(shí)間表，從小注重習(xí)慣養(yǎng)成。
作息時(shí)間表，其實(shí)就是給學(xué)生訂生活，學(xué)習(xí)規(guī)矩，即什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候玩，什么時(shí)候休息。因 為愛玩是孩子的天性，我們不能剝奪孩子玩的權(quán)利。孩子不玩痛快，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)很好集中思想，也不會(huì)精力充沛。比如，我朋友的孩子，因?yàn)閺男○B(yǎng)成了什么時(shí)候 學(xué)習(xí)，什么時(shí)候玩。如今孩子到了學(xué)習(xí)時(shí)間，他自己都會(huì)比較自覺地坐在自己的書桌上開始看書做作業(yè)了，我要求學(xué)生給自己制定的作息時(shí)間表，比如一位學(xué)生的時(shí) 間表是這樣安排的：
早晨：6:00起床(穿衣服10分鐘;涮牙洗臉10分鐘;吃早點(diǎn)15分鐘;家里讀15分鐘早讀)7:00去上學(xué)
中午：12:00——12:30吃午飯
12:30——1:30午休
1:30去上學(xué)
下午：4:30——5:00放學(xué)后，孩子自由活動(dòng)一下
5:00——6:00孩子學(xué)習(xí)和做作業(yè)時(shí)間
6:00——7:30吃晚飯和飯后看電視時(shí)間
7:30——8:30看書
9:00孩子上床睡覺
說明：作息時(shí)間表是按學(xué)校上課時(shí)間星期一到星期五時(shí)間安排的作息表，雙休日不包括在內(nèi)。
星期六(休息日)：上午學(xué)習(xí)和做作業(yè)，
中午看電視，
下午2:00——3:00練毛筆字;
3:00——4:30孩子自由活動(dòng);
4:30——6:00自己去體校田徑鍛煉
晚上休息時(shí)寫一篇日記。
星期日(休息日)：上午9:00——11:00去體校田徑訓(xùn)練
下午休息，父子倆人去書店和到超市去看看;
晚上練毛筆字和寫一篇短日記，然后自由活動(dòng)。
三、從小培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)獨(dú)立思考的解題能力。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，我個(gè)人認(rèn)為是件特別重要的事情，應(yīng)該有意識(shí)的從小抓起，從學(xué)生的日常 活動(dòng)中做起，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)父母不依不靠，學(xué)生能做好的事，放手讓學(xué)生自己去做。例如：在學(xué)習(xí)方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授 之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)時(shí)，不要坐在學(xué)生一旁監(jiān)督，也不陪學(xué)生看書，做作業(yè)。學(xué)生自己的作業(yè)要做到 按時(shí)獨(dú)立地完成。至于碰到實(shí)在不會(huì)做的題目，我只是給學(xué)生理清思路，啟發(fā)孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學(xué)生答案，迫使學(xué)生自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
四、要求學(xué)生養(yǎng)成每天記錄作業(yè)題的好習(xí)慣
一個(gè)學(xué)生每天如果能養(yǎng)成記下教師布置的作業(yè)并持之以恒地堅(jiān)持下去，意味著這學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)自己的 行為負(fù)責(zé)，學(xué)生的人生也就有了一個(gè)良好的開端。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良也是情理之中的事情。例如：我朋友孩子上小學(xué)一年級(jí)起就給孩子買好記事本，告訴孩子記事 本是用來(lái)專門記錄教師交待的事情和教師布置的當(dāng)天作業(yè)題的，要求孩子每天的記事本都有記載，不能有空隙，一開始我每天都會(huì)檢查孩子記事本的記錄情況，看孩 子記得是否認(rèn)真，還是沒有記，堅(jiān)持一段時(shí)間后，就改為不不定期地抽查一下。假如發(fā)現(xiàn)孩子沒有記錄的話，就取消孩子玩得時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
五、從小培養(yǎng)孩子做完作業(yè)，自己檢查的習(xí)慣。
學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，我從來(lái)不打擾學(xué)生，讓他一個(gè)靜心的做題。學(xué)生做完作業(yè)后，我的具體做法是，例 如數(shù)學(xué)，要求學(xué)生看一看計(jì)算是否準(zhǔn)確，單位換算是否搞錯(cuò)，應(yīng)用題的算式列得可對(duì)，訓(xùn)練學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后去訂正過來(lái);語(yǔ)文要求孩子看看字是否寫錯(cuò)， 作文寫好后主要是自己去讀，看語(yǔ)句是否通順，讓別人看了文章后得到了什么啟迪和感想。
六、培養(yǎng)孩子做完作業(yè)后，整理桌上學(xué)習(xí)用品并收拾好自己書包的習(xí)慣
我就要求學(xué)生每次做完作業(yè)后，自己養(yǎng)成整理書桌并收拾好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，從小讓孩子面對(duì)生活，學(xué)會(huì)對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。
“與其給孩子金山，銀山，不如給孩子好習(xí)慣。”好習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益。
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