如何講述學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性
學(xué)習(xí)態(tài)度有多重，相信大家都有所感悟。想了解更多的信息嗎，和學(xué)習(xí)啦小編一起看看吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性的資料，希望可以幫到你!
讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性
1、以身作則，家長(zhǎng)自身就能夠?qū)ψx書(shū)學(xué)習(xí)津津樂(lè)道。
從現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生的家庭中調(diào)查得知，所有喜歡學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，孩子幾乎沒(méi)有不喜歡學(xué)習(xí)的，盡管有些沒(méi)有條件學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，他自身對(duì)學(xué)習(xí)讀書(shū)很向往，孩子就會(huì)受其感染，在久而久之的生活中，不用家長(zhǎng)說(shuō)，孩子都會(huì)感到學(xué)習(xí)就是最幸福的事情，最快樂(lè)的事情。如果家長(zhǎng)整天除了上班就是看電視打撲克，那么孩子就會(huì)感覺(jué)到上學(xué)讀書(shū)是最苦的差事了。
2、家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子交流學(xué)習(xí)讀書(shū)的體會(huì)，而不是給孩子講學(xué)習(xí)的意義。
單純講意義，講好處，那叫忽悠人。來(lái)點(diǎn)兒實(shí)際的，直接談自己學(xué)習(xí)的體會(huì)
，學(xué)習(xí)的收獲;讓孩子談他的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，家長(zhǎng)與孩子一起來(lái)分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不用說(shuō)學(xué)習(xí)有什么意義，孩子也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲的。
我們不少家長(zhǎng)往往在孩子學(xué)習(xí)取得成績(jī)的時(shí)候，只是表示高興和獎(jiǎng)勵(lì)，拿著學(xué)習(xí)以外的東西來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子;而忽視了孩子做學(xué)習(xí)上的真正收獲，缺少與孩子一起分享他學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)和成功，培養(yǎng)孩子良好的讀書(shū)習(xí)慣很重要。其實(shí)，真正學(xué)習(xí)的意義，并不是學(xué)習(xí)以后所取得的相關(guān)聯(lián)的成果，而都是從學(xué)習(xí)行為本身的成功上來(lái)的。學(xué)習(xí)的成就感，雖然很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但卻會(huì)激勵(lì)孩子更向往學(xué)習(xí)。
3、家長(zhǎng)經(jīng)常交流自己讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法。
學(xué)習(xí)并不是一件輕輕松松的事情，在很多地方需要有具體的方法來(lái)支持，尤其是孩子在遇到學(xué)習(xí)的困難的時(shí)候，他需要的不是學(xué)習(xí)意義的理解，而是解決困難的具體方法。孩子們并不是不愿意取得好的成績(jī)，即使他們不知道學(xué)習(xí)的意義，他們也很想通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)證明自己的能力，但學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，往往使他們一再受挫，即使有很多的意義，他們也不會(huì)愿意去面對(duì)的，這和我們家長(zhǎng)面對(duì)自己工作中的困難一樣。
其實(shí)，當(dāng)孩子真正獲得了解決問(wèn)題的方法，解決了自己所面臨的學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)的意義也就充分地顯示出來(lái)了。因?yàn)椋鉀Q困難就意味著孩子能力的提高;能力的提高，就是學(xué)習(xí)的意義。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，讓孩子用學(xué)到的知識(shí)和能力來(lái)解決具體的問(wèn)題。
孩子剛上小學(xué)的時(shí)候，靠的是小學(xué)老師的快樂(lè)教學(xué)來(lái)支持;而到高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的快樂(lè)慢慢消失了，代之而來(lái)的，就是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)、物理、化學(xué)，還是政治、歷史、地理、生物，都有大量可以聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)和能力，這就為學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義提供了基本的依據(jù)。而我們不少的家長(zhǎng)，甚至也包括部分老師，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要，而忽視知識(shí)與能力的運(yùn)用，忽視了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，甚至還有的老師就是一定要把課講得與生活實(shí)際相脫離，毫無(wú)關(guān)系，好像學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，與生活一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系。我們想象一下，這樣的學(xué)習(xí)，我們?cè)僭趺凑f(shuō)有意義，孩子也不會(huì)買(mǎi)賬的。
正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
一、質(zhì)疑精神
要有自己的思想，敢于質(zhì)疑。因?yàn)閲?guó)際學(xué)校的老師不會(huì)一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在這樣的氛圍下沒(méi)有去思考，沒(méi)有去辨別，就很難適應(yīng)國(guó)際課程的學(xué)習(xí)。
舉一個(gè)例子，在物理化學(xué)的考試中，要求計(jì)算的題目很少，大部分是需要學(xué)生了解一些概念和定義，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自己的分析整合推理來(lái)寫(xiě)出答案，如此才能獲得高的分?jǐn)?shù)。
二、自主學(xué)習(xí)
國(guó)內(nèi)教育體系的“填鴨式教育”常常讓學(xué)生處于一個(gè)非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往都是“老師說(shuō)什么，我就做什么”。長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不一定是理想的。而國(guó)際學(xué)校擁有相對(duì)較為寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這便要求學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。
要知道，學(xué)校給學(xué)生時(shí)間，并不是讓大家用在玩耍上的，課堂的寬松氣氛，也并不意味著你可以肆意放縱。其實(shí)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同氛圍設(shè)置，都是頗具深意的。
例如：老師要求學(xué)生做一個(gè)與所學(xué)課程相關(guān)的調(diào)研，這個(gè)調(diào)研可能并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)查閱背景資料、整理資料、跟同學(xué)們探討等 環(huán)節(jié)，最后以演講的形式完成調(diào)研結(jié)果的展示。這個(gè)過(guò)程是非常復(fù)雜的，要想做得好，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去完成。
另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，切記要及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)小結(jié)，在新舊知識(shí)之間創(chuàng)造聯(lián)系，既可以有效地防止遺忘，又可以完備知識(shí)的體系。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，建議大家可通過(guò)看課本、看筆記、看錯(cuò)題集、自己繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等形式提高知識(shí)理解、記憶的程度。
三、積極提問(wèn)
北京國(guó)際學(xué)校大多都十分重視學(xué)生的英文表達(dá)能力，培養(yǎng)你的書(shū)面和口頭表述能力就顯得尤為重要了，積極提問(wèn)便是方法之一。國(guó)際高中的課堂相較于普通高中來(lái)說(shuō)是較為開(kāi)放的，學(xué)生們可以自由與老師交流，采取小組討論形式的作業(yè)也有很多，這也是海外大學(xué)普遍采用的授課模式。
因此，同學(xué)們要抓住鍛煉機(jī)會(huì)，不要因?yàn)閾?dān)心同學(xué)和老師笑話自己，而去一味的害羞躲避，這是十分不可取的。能開(kāi)口說(shuō)出自己的想法是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大重要環(huán)節(jié)，而且提前接受這樣的課堂環(huán)境對(duì)于將來(lái)海外求學(xué)也是十分有利的。
四、相互學(xué)習(xí)
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，能夠幫助大家及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，還能鞏固所學(xué)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢?
但俗話說(shuō)“教會(huì)徒弟，餓死師傅。”少部分考試成績(jī)好的學(xué)生可能覺(jué)得這樣自己很吃虧，因此不愿意實(shí)施。其實(shí)不然，你自己所認(rèn)為的“懂”不一定是真懂，能讓別人聽(tīng)得懂才是真的懂了。
只有當(dāng)你站在一個(gè)更高的層次，將有關(guān)的知識(shí)疏理清楚后，才有可能將其表述出來(lái)。在這個(gè)表述的過(guò)程中，聆聽(tīng)者和你自己都可能會(huì)發(fā)現(xiàn)你對(duì)該知識(shí)理解上的存在的偏差或漏洞，便于你及時(shí)改正，也有利于你對(duì)于該知識(shí)有更深刻的理解，“教學(xué)相長(zhǎng)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在交流的過(guò)程中，往往可以收獲許多的新思路和新方法。正如哲人所說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果，而一種思想和一種思想交流之后可以獲得兩種思想”，由此可見(jiàn)交流的一個(gè)重要性。
引導(dǎo)孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度的方法
1引導(dǎo)孩子理解寫(xiě)作業(yè)的意義
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，作業(yè)是日常學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。但是，作業(yè)常常也會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的障礙，很多孩子因?yàn)槔斫獠涣俗鳂I(yè)的意義而對(duì)其產(chǎn)生厭惡心理，甚至開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí)。
冠文用系統(tǒng)性的思維剖析了作業(yè)的意義，正視了寫(xiě)作業(yè)的重要性。在冠文的理解中，寫(xiě)作業(yè)的最終目的是幫助自己掌握知識(shí)、鍛煉思維。
同時(shí)，冠文可以看到寫(xiě)作業(yè)這種行為背后的實(shí)質(zhì)。帶著這樣的思考去寫(xiě)作業(yè)一定會(huì)有事半功倍的效果，這也是形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的開(kāi)端。
2引導(dǎo)孩子一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)
“不積跬步無(wú)以至千里”，學(xué)習(xí)是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步累積產(chǎn)生質(zhì)變的過(guò)程，每一次的進(jìn)步也是一次經(jīng)驗(yàn)的梳理。系統(tǒng)性的思維可以幫助孩子清晰每一步的成長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
最近，馨予不僅入圍了聽(tīng)寫(xiě)比賽，寫(xiě)的作文還登上了校報(bào)。馨予沒(méi)有被自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?jīng)_昏頭腦，而是選擇用“2”的思維(“2”指透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分清事物的陰陽(yáng)兩面)深入分析其原因。
通過(guò)“2”的思維分析，馨予認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的內(nèi)在因素，也更加清晰自己的進(jìn)步的過(guò)程，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
3知錯(cuò)能改是學(xué)習(xí)的必備技能
很多孩子在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，這些小問(wèn)題如果不及時(shí)糾正或正視，就會(huì)為孩子的學(xué)習(xí)制造出許多障礙。有些孩子知錯(cuò)不改、屢錯(cuò)屢犯，不僅讓老師和家長(zhǎng)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還降低了學(xué)習(xí)效率。
有些孩子倒是知錯(cuò)就改，但是因?yàn)閷?duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不夠，最終變成知錯(cuò)難改。系統(tǒng)性的思維可以幫助孩子改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，找到解決問(wèn)題的途徑。
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