如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力
傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，導致學生越來越缺少主動學習的興趣，對于這個問題應該怎么解決呢?下面是學習啦小編分享給大家的培養(yǎng)學生自主學習英語的能力的資料，希望大家喜歡!
培養(yǎng)學生自主學習英語的能力1
培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識
學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的學習動力。
培養(yǎng)學生自主學習英語的能力2
改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力
打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth后，學生要弄清the order of development of life;聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關(guān)于萬有引力的觀點后，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發(fā)展，從中領(lǐng)悟到皮亞杰的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構(gòu)造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們?yōu)榱司S護自己所發(fā)現(xiàn)的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。
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創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍
學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。
(1)、建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
(2) 、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課, 通過部分理解、消化、記憶, 同時發(fā)現(xiàn)問題, 有利于上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。
新高中英語第4單元的話題就是“分享(Sharing)”，其中大量的國內(nèi)外的信息都是有關(guān)呵護和關(guān)愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染并能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從Friendship, King Lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關(guān)系的啟發(fā)。另外，書中的許多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
學生自主學習是在學習過程中逐步形成的, 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。培養(yǎng)出有自學能力的學生, 去達到“教是為了不教”的目的。
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