教師應(yīng)該如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)也是生活的一部分。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?這是教師需要思考的問題，為了更好的幫助教師，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的資料，希望可以幫到你!
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法一
引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
什么叫做自覺呢?走在美國(guó)的校園里，時(shí)?？梢钥匆娨恍┖⒆右?yàn)樽约哼x擇的選修科目較多，而抓緊課間的時(shí)間倚靠在校園的椅子上休息。美國(guó)學(xué)生除學(xué)習(xí)必修科目外，還會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的選修科目，根據(jù)自身實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，他們的畢業(yè)時(shí)間因人而異。沒有班主任督促，惟有自己認(rèn)識(shí)，自己決定，自己行動(dòng)。遇到困難，他們會(huì)自己預(yù)約特定專業(yè)老師對(duì)他們進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。
興趣決定動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)。
首先，教育者應(yīng)該不斷自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)地更新自己的觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)豐富、拓展延伸的課堂勢(shì)必吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，學(xué)習(xí)就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。教師專心于學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，就會(huì)起到“身教”的作用，身教勝于言教。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也容易創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。
其次，還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到有趣和有益?？鬃釉f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。集體教學(xué)的弊端在于教師不能兼顧各層次學(xué)生，難以因材施教，限制了學(xué)生個(gè)性，壓抑了學(xué)生的積極性。例如在布置作業(yè)時(shí)，所有學(xué)生作業(yè)都一刀切之，那就會(huì)造成超越學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)和理解能力的作業(yè)學(xué)生無(wú)能力完成;程序化、隨便化、簡(jiǎn)單化、重復(fù)化的作業(yè)學(xué)生放棄完成;內(nèi)容太大、耗時(shí)太長(zhǎng)、懲罰性太強(qiáng)的作業(yè)學(xué)生害怕完成。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：每一個(gè)年輕的心靈，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。教師在布置作業(yè)時(shí)可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用心良苦地設(shè)計(jì)學(xué)生自主作業(yè)，讓學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)作業(yè)，從而達(dá)到自覺完成作業(yè)。教師可以激發(fā)他們的好奇心，布置多選性作業(yè)，使各層次學(xué)生都有主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)并各有所獲;激發(fā)他們的求知欲，布置的作業(yè)著重考慮現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合課堂目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到樹上的果實(shí)。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法二
幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
當(dāng)然，學(xué)生僅僅知道自覺學(xué)習(xí)的道理還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去學(xué)，也就是還應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力。
什么叫自主?自主即自己做主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要教師智慧地幫助。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有聽候師者的指令，如若師者沒有發(fā)出指令，那么他們將無(wú)所適從。
在新課程理念下,通過教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生具備一定的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是教師的首要任務(wù)。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的意識(shí)。無(wú)論是備課、課堂組織還是課后評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用。
在備課時(shí)，教師應(yīng)該改變只備教材為既備教材又備學(xué)生。備課時(shí)，教師深入研究學(xué)生，分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力等學(xué)情，再以此為依據(jù)來安排每課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。只有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)的備課，才能真正優(yōu)化教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)生并不一定正襟危坐，他們的身體甚至可以呈現(xiàn)出比較隨意的姿態(tài)，但是課堂上的回答、討論、質(zhì)疑的聲音應(yīng)該和這隨意的姿態(tài)相互映襯。老師們微笑著在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)撥幾句，引導(dǎo)幾句。自主參與課堂的氛圍就這樣自然而然形成了，絕不刻意而為之。威廉·亞瑟·伍德認(rèn)為：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”在課堂上組織教學(xué)的時(shí)候，若教師以學(xué)生為主體，那就會(huì)明白課堂上少說和隨機(jī)應(yīng)變的道理。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”課堂教學(xué)始終是處于動(dòng)態(tài)變化之中。如果樹立了課堂上學(xué)生的主體意識(shí)，那么教師就不會(huì)照本宣科，機(jī)械地履行教案。而是在課堂教學(xué)中根據(jù)主體情況的變化而隨機(jī)應(yīng)變地組織教學(xué)。教師的隨機(jī)應(yīng)變，是教師在課堂上引導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是教師以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)的體現(xiàn)，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，授之以“漁”之道才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
同樣，課后評(píng)價(jià)也需要關(guān)注學(xué)生。建立一些作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法三
推動(dòng)教師創(chuàng)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是育人的主渠道。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”。習(xí)慣了滔滔不絕的教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者實(shí)在太難。因而課堂教學(xué)變革的最大阻力來自教師自身。學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立一個(gè)觀念：“知識(shí)不是教懂的，而是學(xué)懂的;能力不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。”要從觀念層面和行為層面推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變：一是從關(guān)注教師講好一節(jié)課到關(guān)注教師上好一節(jié)課;二是從只關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)的解讀到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;三是從只關(guān)注教師教學(xué)方式的現(xiàn)代化到關(guān)注教師學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性;四是從只要求學(xué)生認(rèn)真聽講到指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);五是從只重視教師講授清楚到重視學(xué)生知識(shí)過手;六是從只關(guān)注教師教學(xué)流程的完整到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用;七是從只要求學(xué)生完成作業(yè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受與反思。總之，“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”不僅關(guān)注學(xué)生獲得多少知識(shí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。
教師只有克服固執(zhí)和狹隘思想，主動(dòng)變革課堂教學(xué)模式，牢固樹立“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的觀念，真正促進(jìn)課堂教學(xué)的“七個(gè)轉(zhuǎn)變”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心向“突出知識(shí)的形成過程和問題的解決過程”轉(zhuǎn)移，才能幫助學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
我相信隨著對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”研究的深入，課堂教學(xué)一定會(huì)變得更加高效、更富生機(jī)，我們一定能夠幫助更多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
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