如何提高學生自主學習的興趣
如何提高學生自主學習的興趣
學生是學習活動的主人，具有自主性，所以教師在教學過程中要有效的提高學生自主學習的興趣。以下是學習啦小編分享給大家的提高學生自主學習的興趣的建議，希望可以幫到你!
提高學生自主學習的興趣的建議一
在課堂教學環(huán)節(jié)上要做好兩個轉(zhuǎn)變
課堂上是學生知識形成過程的主要環(huán)節(jié)，因此，讓學生成為學習的主人，最主要的要從課堂入手。傳統(tǒng)型教學模式，在某些環(huán)節(jié)上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練，教學手段單一、陳舊，學習氛圍沉悶。在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用“接受──理解──鞏固──解題”來表示，學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等目標幾乎無處著落，它是一種近乎封閉的教學。無法培養(yǎng)學生的主人翁的學習態(tài)度，要想培養(yǎng)學生的主人翁的學習態(tài)度，主要應做好以下兩個轉(zhuǎn)變：
1.教學觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學過程是教師教學生學，學生是學習的主體，教師在教學過程中起了一個主導的作用，一節(jié)課主要由教師的講解和提問，學生在教師設計和安排之中順利完成知識積累的過程，教師因此也完成的教學的任務。而新課改下的探究性學習主要強調(diào)學生的學習要由單純積累知識向探求知識方向轉(zhuǎn)變，由論證知識的結(jié)構(gòu)向獲取知識的科學過程轉(zhuǎn)變。因此，重視科學過程和重視能力培養(yǎng)，已構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。
新課改下的教學理念是注重全體學生的全面發(fā)展，教師應樹立以學生為本的教學觀念，民主教學，在注重學生全面發(fā)展的同時，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境。學生要形成良好的學習動力機制，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程，不斷地改進學習方法，勇于提出問題，善于獨立思考和合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變
教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師要從以往的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。讓學生真正感覺到學習就是他自身的需要，學習是一種玩的過程。
提高學生自主學習的興趣的建議二
在學生的實驗過程中教師要當好學生的“助手”作用
在新課程標準下，學生要成為學習的主人，應當在實驗中能自由支配自己的器材，自主的選擇實驗方法，自行制定實驗步驟，而教師在學生實驗中的作用是學生的“助手”。
1.在實驗之前教師要充分激發(fā)學生的實驗興趣
讓學生感覺到的確有這個實驗的必要，為此教師要充分準備好實驗課的引入環(huán)節(jié)。例如我們學習歐姆定律這一節(jié)時，由于前面已經(jīng)學習過了電流、電壓、電阻的概念，對于電流、電壓、電阻已經(jīng)具備了一定的認識，在感性已經(jīng)具備了電阻小時電流大的初步認識。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應提醒學生電流、電壓、電阻這三個物理量是否存在內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。讓學生感覺到有進行探索它們之間關(guān)系的必要。
2.教師要配合好學生完成學生的實驗
由于學生的學習時間是有限的，因此，教師應當為學生準備一些必備的實驗器材，但是要注意還應當留給學生一定的自由選擇，為此，教師可以適當多準備一些其他的器材。對于實驗步驟，應當由學生自行制定，而后由教師和學生一起對所制定的步驟進行討論，其中有哪些地方應當修正，教師和學生一起提出自己的修正方案和理由。在實驗的過程中，教師對于學生的操作有不規(guī)范之處，應當提醒該學生。如果學生對于某個操作過程有一定難度，教師應當同學生一起討論應采取的辦法。
另外，學生的實驗探究過程不同于科學家的研究過程，由于學生的知識不全面，對于有一些問題學生是不能得出其答案的，教師要利用自己已有的知識幫助他們解決，或幫他們查閱資料，找出問題的解答過程，使學生的疑難問題及時得到時解決，能體驗到自己在科學探究的興奮感。
3.與學生一起分享成功的喜悅
實驗的過程是由教師和學生共同完成的，成功的喜悅當然也應當由教師和學生一起來分享。實驗結(jié)束后教師對于自己的實驗結(jié)果也應要充分分析，與學生一起寫出自己的實驗報告。并和學生的實驗報告放到一起。然后，把學生的實驗報告進行分類、補充，補充完成后則再發(fā)給學生進行交流，找出幾組比較典型的讓大家一起進行評析，最后由學生進行再次修正，修正后再交上來。
提高學生自主學習的興趣的建議三
在作業(yè)布置上要讓學生有自主選擇的余地
1.作業(yè)的布置要有互動性
筆者建議學生相互出題目做，專門找一個本子將自己最感興趣的作業(yè)寫給自己的周圍同學做，作業(yè)的內(nèi)容可以是自己在其它課外書上看到的，也可以是自己根據(jù)日常生中的現(xiàn)象編寫出來的，讓學生做一有心的人，處處留心日常生活中的現(xiàn)象。對于學生的課堂作業(yè)，要求學生的作業(yè)本上的最左邊留出一塊空，專門用來訂正做錯的題目，以及寫一些最想和老師說的話，對老師有什么要求建議，有什么疑難問題，有什么“新發(fā)現(xiàn)”“新看法”等都可以在這個地方寫出來由老師去查閱資料，給他們一個盡量滿意的答復，或者在課堂中提出來和大家一起探討。這樣不僅能幫助學生排憂解難，而且能大大提高學生學習物理的興趣。
2.作業(yè)設置的層次性
為了使學生樂于做題并做有所得，筆者在設置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學完《摩擦力》后，除布置同步練習冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學生自由選做：
?、俳Y(jié)合學習內(nèi)容自編一道與摩擦力有關(guān)的題目，題型不限。
?、趯懸粍t有關(guān)摩擦力的異想天開小設想。
?、蹖W生與學生之間的互相出題(可以從其他參考書上找題)，互相檢查批改。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。
實踐證明，學生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《假如沒有摩擦力》、《摩擦力可變的自行車》、《摩擦力與我們的生活》、《你知道摩擦力有多重要嗎》等小設想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護學生的學習熱情，筆者將其中幾篇在學校的校報上發(fā)表，學生看到自己的勞動被大家所認可時，其喜悅之情不言而喻。另外有時還要求有能力的學生可以根據(jù)自己日常生活中遇到的現(xiàn)象和我們學校的實際情況編一些好題或根據(jù)中考題進行改編成與我們學校比較接近的試題。把這樣的題目匯成一份試題并打出出題人名字，學生看到自己成為命題人，自然心情無比高興。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。
3.作業(yè)設置的多樣性
為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，筆者還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業(yè)的補充，設置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作包括以下幾種類型：
(1)觀察查閱題。如學完《杠桿》后，讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業(yè)的天地更為廣闊。
(2)動手實踐型?，F(xiàn)代人要適應飛速發(fā)展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。每學完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們根據(jù)自己的興趣做別的小實驗和小制作。例如在學完“光的直線傳播知識”后讓學生做一個針孔照相機模型、潛望鏡、小型太陽灶、人造彩虹等，晚上回家在電燈下面做各種手影戲，上課時用投影儀的光讓學生上來表演，看一看誰的手影做得最象。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片、舉辦物理知識(如“安全用電”)圖片展等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，每次作業(yè)都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。
(3)研究學習型。新課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，筆者都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著學生到村莊、每家每戶、工廠、機關(guān)單位調(diào)查與物理有關(guān)的一些知識。例如在學習完了安全用電的知識后我讓學生去調(diào)查一下生活中的用電常識、實際的照明電路的安裝情況、電路中還存在的一些安全隱患等。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。
(4)超前預習型。傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。
猜你喜歡：