初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么辦
初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題，是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。為此，以下是小編特地整理的關(guān)于初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的解決方法。
初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的解決方法
1. 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，矯正學(xué)習(xí)方法。
首先，我們應(yīng)先讓他們認(rèn)清一個(gè)事實(shí)：興趣是后天培養(yǎng)的，對(duì)任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力，再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績(jī)，有了好成績(jī)，就有了成就感和愉悅感，也就有了興趣，所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2. 學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。
教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。如何育人?應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能?chē)?yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，不愛(ài)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)者的心理。
3. 欣賞學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的積極體驗(yàn)。
有一段這樣描述不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的話：“對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往是失敗的，又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià)，他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者，無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事。這些學(xué)生大多自卑多疑，自我概念低，態(tài)度消極，對(duì)自己沒(méi)信心，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。他們對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以避免獲得失敗的體驗(yàn)。與其他學(xué)生相比，他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗的情況，遇到挫折時(shí)，他們往往沒(méi)有自信心，不加努力便會(huì)放棄。在他們心目中，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成功的渴望，尤其是經(jīng)歷多次失敗之后，他們往往不再指望自己獲得成功。”在他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)有以下幾種心理特征：沒(méi)信心、害怕失敗、自卑多疑、態(tài)度消極、自暴自棄，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期所遭受的挫敗感，使他們有了習(xí)得無(wú)助感。自我效能感理論告訴我們，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。反之，當(dāng)人不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)叫習(xí)得無(wú)助感。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的本性是偏愛(ài)積極，要讓人獲得足夠的積極情緒的體驗(yàn)。積極情緒包括高興、興趣、滿足、自信、自豪和愛(ài)，積極情緒有助于消除消極情緒。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生設(shè)定適度的期望，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定，用激勵(lì)或贊美的語(yǔ)言幫助他們找到自信，而不能僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，重要的是看他個(gè)人潛能的充分發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。不僅如此，教育工作者還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)一次又一次的小成功，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
4. 引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)。
中學(xué)生是不成熟的發(fā)展個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。作為教育工作者，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何快樂(lè)自信地學(xué)習(xí)和生活，幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。我們不僅要積極有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，將積極心態(tài)、積極情緒傳遞給學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己能行。如果老師和家長(zhǎng)給他們傳遞的是積極的心態(tài)和情緒，可以說(shuō)，他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞暇蜁?huì)更樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)，更容易接受挑戰(zhàn)和挫折。積極心理學(xué)相信人是一種“正在成長(zhǎng)過(guò)程中的存在”，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力，具有自我完善的傾向，能夠克服現(xiàn)實(shí)生活中的種種限制，完善和發(fā)展自我。主張盡可能地激發(fā)人的積極心理需求，使之具有積極的意向、愿望、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念、價(jià)值觀等。積極心理品質(zhì)對(duì)身心處在發(fā)展中的中小學(xué)生顯得尤為重要。我們應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)以分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的錯(cuò)誤行徑，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個(gè)體，把培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)作為教育的最終目的，這才是徹底消除厭學(xué)心理的根本途徑。
5. 愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。
積極社會(huì)環(huán)境主要研究人類(lèi)幸福的環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會(huì))，以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會(huì)環(huán)境因素上。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造積極的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)文化、學(xué)校、家庭乃至語(yǔ)言環(huán)境等都是影響個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境因素。研究表明，當(dāng)孩子們的周?chē)h(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系;反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。如果父母經(jīng)常無(wú)休止地吵鬧，將會(huì)使孩子的精神受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，形成孤僻、冷漠、自卑、沖動(dòng)、報(bào)復(fù)、人格偏執(zhí)的不良心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的發(fā)生。父母濫施懲罰、打罵孩子，讓孩子感覺(jué)不到家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，將會(huì)在他們今后的人生道路上投下濃重的陰影，也會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理，最后導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)情緒的發(fā)生。一個(gè)健康和諧的家庭氣氛對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。和諧的家庭關(guān)系，有助于培養(yǎng)子女優(yōu)良的思想品德、高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)校方面，教師、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，如緊張的師生關(guān)系，單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，這些都可能成為學(xué)生不愛(ài)學(xué)的原因。要想“從根本上消除中小學(xué)學(xué)生的不愛(ài)學(xué)情緒，必須建立起以人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為核心，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和培養(yǎng)健全人格為內(nèi)容，以科學(xué)教育原則和科學(xué)評(píng)價(jià)體系為途徑的有效教育系統(tǒng)”。
6. 建立融洽和諧的師生關(guān)系。
師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，使學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，積極配合各項(xiàng)教學(xué)工作。
7. 提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育方法。
教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)效果。優(yōu)秀教師上課，能根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，運(yùn)用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，不僅動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮謩?dòng)口。因此，能夠緊緊抓住學(xué)生，引起探索，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力。這樣的教學(xué)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，將出現(xiàn)的是生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。
8. 學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。
良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要，作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愛(ài)學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，決不能任其自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制管理，這樣更會(huì)加重學(xué)生的不愛(ài)學(xué)心理，使問(wèn)題更加難以解決。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，家長(zhǎng)不是永遠(yuǎn)都對(duì)，自己有錯(cuò)不要羞于承認(rèn)，家長(zhǎng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤有利于父母與子女建立和諧的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，對(duì)行為上過(guò)于放蕩的學(xué)生按規(guī)定給予適當(dāng)?shù)奶幏质潜匾?，也?yīng)考慮學(xué)生的想法，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御挫折、精神壓力的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正不愛(ài)學(xué)心理的過(guò)程中，不能忽視家庭對(duì)孩子的影響，作為學(xué)生來(lái)講，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，并大力宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)的身教言教并重，自身如何熱愛(ài)學(xué)習(xí)的事跡，宣傳一味溺愛(ài)、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理?？傊?，排除不愛(ài)學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除不愛(ài)學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。
9. 家長(zhǎng)要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)教育的意義。
由于受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)實(shí)的世界中，如果孩子的成績(jī)提高了，家長(zhǎng)的臉上就有光。其實(shí)，任何一個(gè)孩子在我們生命中的位置都不應(yīng)該取決于他們?cè)趯W(xué)歷方面的能力。最好的家庭景象應(yīng)該是這樣的：晚飯過(guò)后，大人陪孩子聊天，詢問(wèn)孩子今天在學(xué)校過(guò)的是否開(kāi)心，聽(tīng)聽(tīng)孩子講述學(xué)校里老師和同學(xué)如何喜歡自己的故事，打算明天怎么過(guò)?有什么計(jì)劃?今天的家長(zhǎng)教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)組織。這即是教育的“四大支柱”：第一、學(xué)會(huì)認(rèn)知;第二、學(xué)會(huì)做事;第三、學(xué)會(huì)共同生活;第四、學(xué)會(huì)生存。因此家長(zhǎng)們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教育的意義，教育不是應(yīng)付考試，也不是某種職業(yè)的訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，它是讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)的手段，更是注重能力的培養(yǎng)。
初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)
1. 喪失學(xué)習(xí)興趣
這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的。他們感到學(xué)習(xí)是一件苦差事，甚至是活受罪，完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)?；烊兆樱?ldquo;做一天和尚撞一天鐘”，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)精打采，缺乏積極探索的意向，上學(xué)就是為了拿到一紙文憑。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂，下課作業(yè)不能獨(dú)立完成，有時(shí)干脆拿別人的抄一遍。他們最頭痛的事就是考試。因?yàn)槊看慰荚嚩紩?huì)在心靈上蒙一層抹不掉的陰影。他們煩悶、苦惱，有時(shí)又無(wú)所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書(shū)升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。
2. 根本不學(xué)習(xí)
這部分學(xué)生終日渾渾噩噩，雖然每天背著書(shū)包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看錄像，經(jīng)常遲到、早退、曠課。課堂上老師講課根本聽(tīng)不懂，也不想去弄懂，上課注意力不集中，做一些無(wú)關(guān)的事。他們對(duì)考試抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，自暴自棄，破罐破摔。有的輟學(xué)流失，也有的被社會(huì)上的壞人拉攏利誘，走上犯罪的道路。
3. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
在這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對(duì)問(wèn)題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生;也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生;還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對(duì)學(xué)校中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們普遍的內(nèi)心感受是，學(xué)習(xí)沒(méi)意思，迫于形勢(shì)又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺(jué)沒(méi)勁。
初三學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因
學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的自身因素
1. 學(xué)習(xí)中，失敗體驗(yàn)過(guò)多，學(xué)習(xí)無(wú)望，產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理
聲音：“讀書(shū)太無(wú)聊了，悶死了。我一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，再說(shuō)，我的基礎(chǔ)又這么差，考試不及格，反正都讀不好，還是放棄算了!干脆不來(lái)讀了!…….”
原因分析：從這個(gè)聲音中，我們聽(tīng)出了學(xué)生由于讀書(shū)枯燥，激不起任何興趣以及基礎(chǔ)不好而導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)。
我始終覺(jué)得：“興趣是最好的老師”。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就等于失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，接著他們就會(huì)放棄理想和信念，放棄學(xué)習(xí)。這也是不愛(ài)學(xué)習(xí)心理中最主要的個(gè)體因素。而學(xué)生一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)學(xué)得很茫然，不知道自己到底要學(xué)些什么，又為什么要學(xué)，進(jìn)而他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每天面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上本來(lái)就不夠扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們學(xué)得越來(lái)越力不從心，漸漸的，他們的信心越來(lái)越少，動(dòng)力越來(lái)越小，成績(jī)也就越來(lái)越差，最后對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失了興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦，最終掉入了“不愛(ài)學(xué)心理”的深淵。
2. 心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)心理
競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母期望值過(guò)高，使得孩子的精神壓力越來(lái)越大。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重與心理壓力的增加在不同青少年身上的反應(yīng)是不同的。有的孩子擔(dān)心被提問(wèn)，以致成為一種心理壓力，但此種擔(dān)心在同班級(jí)中的大部分同學(xué)中卻根本不存在。這說(shuō)明每個(gè)人的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)感受是不一樣的，學(xué)習(xí)素質(zhì)差的孩子，常感到完成好功課十分吃力，需要加班加點(diǎn)，即使如此，也還是成績(jī)平平，從而感到有思想負(fù)擔(dān)，整天心事重重的樣子。成績(jī)好一些的孩子如果稍有放松，處理不好日常學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題，也很容易在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中掉隊(duì)，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。如學(xué)生小紅，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)較好，升入中學(xué)后沉重的心理壓力使她上課注意力不集中，聽(tīng)課效果差，課外作業(yè)得加班加點(diǎn)才能勉強(qiáng)對(duì)付，身體也虛弱了，經(jīng)常感到頭痛，睡眠不好，夜里常做惡夢(mèng)。
學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)形成的客觀因素1. 社會(huì)不良因素的影響
聲音：“讀書(shū)有什么用?!現(xiàn)在，大學(xué)生都找不到工作!……我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，他初中都沒(méi)有畢業(yè)，還不是很會(huì)賺錢(qián)?所以，讀不讀書(shū)沒(méi)關(guān)系，只要會(huì)賺錢(qián)就好，我才不要讀書(shū)呢，這么累!”
原因分析：從這個(gè)聲音中，我們聽(tīng)出了社會(huì)價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向?qū)ξ覀儗W(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，社會(huì)上金錢(qián)至上、拜金主義等不良思潮時(shí)刻沖擊著學(xué)生的心靈;加上來(lái)自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，誘使有些同學(xué)自私自利，貪圖享樂(lè)，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)。
另外，無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響也極為嚴(yán)重。隨著電腦的普及，相對(duì)“清凈”的校園現(xiàn)在已不再封閉，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界，對(duì)于我們同學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎有著無(wú)邊的魔力。在這個(gè)世界里，他們無(wú)拘無(wú)束，可以“做他們想做的事情”。于是，很多同學(xué)都在課堂上暢想他們的虛擬世界，邊聽(tīng)課，邊暢想他們的“三國(guó)”，暢想他們的QQ ，于是便有人甚至不惜逃課外出上網(wǎng)過(guò)癮，有人為了上網(wǎng)而偷竊……
2. 家庭教育偏失的影響
聲音：“讀書(shū)，讀書(shū)，讀書(shū)!天天都是讀書(shū)，什么時(shí)候是個(gè)頭呀?!…….太累了，不來(lái)讀了!” “我爸爸說(shuō)了讀不讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系，只要會(huì)賺錢(qián)就好!所以，我干嘛要讀書(shū)呢?反正我爸爸，媽媽又不管我讀書(shū)。讀書(shū)?我不是自己找罪受嗎?!……”
原因分析：這兩個(gè)聲音，讓我們聽(tīng)出了家庭教育觀念對(duì)孩子學(xué)習(xí)心理的影響?？v觀現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大致有兩種。一種是“學(xué)習(xí)至上”“望子成龍”型的。這些父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求極高，期望很大。他們希望自己的孩子次次名列前茅，于是就妄加剝奪孩子的自由時(shí)間，剝奪孩子的游戲權(quán)利。讓他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，我們的許多孩子由于無(wú)法忍受學(xué)習(xí)的枯燥和繁重的壓力而放棄了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所謂“物極必反”，就是如此。另一類(lèi)則正好相反，是“無(wú)要求”“金錢(qián)至上”型的。這些父母只關(guān)心自己賺錢(qián)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至在孩子面前貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值，在這種家庭環(huán)境下，孩子的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而放棄學(xué)習(xí)。
另外，還有一個(gè)不容忽視的家庭現(xiàn)象，就是“單親家庭”對(duì)孩子身心和學(xué)習(xí)的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻，心理又比較自卑，不太愿意和老師、同學(xué)交流，久而久之，心里堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，慢慢的對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。所以，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)很多來(lái)源于家庭。
3. 學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響
聲音：“分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，什么都是分?jǐn)?shù)。學(xué)校和老師都只喜歡考試，就看分?jǐn)?shù)，只喜歡成績(jī)好的同學(xué)!我反正都考不好，不讀了!…….”
原因分析：從這個(gè)聲音中，我們聽(tīng)出了學(xué)校和教師的教育觀念和教育態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校對(duì)教學(xué)成績(jī)的追求一直是無(wú)止境的，這也使教師不得不看重分?jǐn)?shù)，并以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。而這種情況在某一程度上則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的“威脅”，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課標(biāo)，但由于“中考指揮棒”的效應(yīng)還在，使得“重分，不重能力”的現(xiàn)象依然在一些學(xué)校存在。于是，有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)總是“患得患失”，每次考試都似乎處在“浪尖上”。久而久之，部分同學(xué)由于受不了這種分?jǐn)?shù)的壓力而不得不放棄學(xué)習(xí)。一個(gè)只重分?jǐn)?shù)的學(xué)校，會(huì)使得一批學(xué)生迎頭趕上，卻會(huì)使更多的同學(xué)掉下來(lái)，甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法則
第一條規(guī)則：把學(xué)生的好奇心放在第一位。學(xué)生的問(wèn)題是幫助教師進(jìn)行重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口， 而不是反其道而行之。
第二條規(guī)則：勇于面對(duì)各種冗雜。我們都是教師，我們知道學(xué)習(xí)絕非易事。這是因?yàn)?，科學(xué)的方法已經(jīng)寫(xiě)在課本第五頁(yè)的第一章第一部分的第二節(jié)里了，而這章又剛好是我們跳過(guò)不講的試錯(cuò)法(通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)來(lái)消除誤差)。這種方法仍然是我們每天在圣心大教堂206室里所采用的一種非正規(guī)方法。
第三條：實(shí)踐反思。 我們做的是重要的事，它值得我們關(guān)注，而且也值得我們?nèi)ミM(jìn)行修正。我們這些老師能不能成為課堂中的外科醫(yī)生呢? 我們所教的東西或許在將來(lái)的某一天可能會(huì)救別人一命。 我們的學(xué)生，我們得珍惜。而每個(gè)個(gè)體都是不同的。
猜你喜歡：