初三學生不愛學習應該怎么辦
初三學生不愛學習是當前教學實踐中比較普遍的問題，是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關心的問題。為此，以下是小編特地整理的關于初三學生不愛學習的解決方法。
初三學生不愛學習的解決方法
1. 讓學生了解學習的意義和價值，矯正學習方法。
首先，我們應先讓他們認清一個事實：興趣是后天培養(yǎng)的，對任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力，再加上良好的學習方法就能取得好成績，有了好成績，就有了成就感和愉悅感，也就有了興趣，所以他們應該努力培養(yǎng)學習興趣。
2. 學校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學生自尊心與自信心。
教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人?應當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因材施教。每個學生都有自己的優(yōu)點，當這些優(yōu)點被別人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學習。試想，如果學生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學習呢?教師應該更為關注處于弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。創(chuàng)造成功機會，滿足學生高層次需要。信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設成功機會，滿足學生高層次需要，不愛學習者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當?shù)亟档蛯W習要求，創(chuàng)設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正不愛學習者的心理。
3. 欣賞學生，讓學生獲得快樂的積極體驗。
有一段這樣描述不愛學習學生的話：“對于不愛學習的學生，他們先前的學習生活經驗往往是失敗的，又受到老師和同學的消極評價，他們認定自己永遠是一個失敗者，無論怎樣努力也無濟于事。這些學生大多自卑多疑，自我概念低，態(tài)度消極，對自己沒信心，學習時漫不經心，對學習無興趣。他們對自己完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學習目標，往往不能給自己確立恰當?shù)哪繕耍员苊猥@得失敗的體驗。與其他學生相比，他們更多想到的是自己在學習活動中失敗的情況，遇到挫折時，他們往往沒有自信心，不加努力便會放棄。在他們心目中，對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望，尤其是經歷多次失敗之后，他們往往不再指望自己獲得成功。”在他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)有以下幾種心理特征：沒信心、害怕失敗、自卑多疑、態(tài)度消極、自暴自棄，使學生失去學習的興趣與動力，產生厭學情緒。但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學生在學習過程中長期所遭受的挫敗感，使他們有了習得無助感。自我效能感理論告訴我們，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。反之，當人不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)叫習得無助感。積極心理學認為，人的本性是偏愛積極，要讓人獲得足夠的積極情緒的體驗。積極情緒包括高興、興趣、滿足、自信、自豪和愛，積極情緒有助于消除消極情緒。教師在日常教學實踐中應該給每個學生設定適度的期望，哪怕是一點點的進步也要及時給予肯定，用激勵或贊美的語言幫助他們找到自信，而不能僅看學業(yè)成績，重要的是看他個人潛能的充分發(fā)展與自我實現(xiàn)。不僅如此，教育工作者還應多創(chuàng)造機會，讓學生體驗一次又一次的小成功，增強自我效能感，進而增強學習的動機。
4. 引導學生，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質。
中學生是不成熟的發(fā)展個體，在成長過程中，難免會遇到各種各樣的問題。作為教育工作者，我們不僅要教給學生知識，更要教會學生如何快樂自信地學習和生活，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。我們不僅要積極有效地評價學生，將積極心態(tài)、積極情緒傳遞給學生，而且要引導學生進行積極的自我評價，覺得自己能行。如果老師和家長給他們傳遞的是積極的心態(tài)和情緒，可以說，他們在今后的人生道路上就會更樂觀、堅強、快樂，更容易接受挑戰(zhàn)和挫折。積極心理學相信人是一種“正在成長過程中的存在”，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，具有自我完善的傾向，能夠克服現(xiàn)實生活中的種種限制，完善和發(fā)展自我。主張盡可能地激發(fā)人的積極心理需求，使之具有積極的意向、愿望、動機、抱負、興趣、信念、價值觀等。積極心理品質對身心處在發(fā)展中的中小學生顯得尤為重要。我們應堅決反對以分數(shù)作為唯一教學評價指標的錯誤行徑，而應把學生當作是充滿潛力的個體，把培養(yǎng)積極的心理品質作為教育的最終目的，這才是徹底消除厭學心理的根本途徑。
5. 愛護學生，給學生創(chuàng)造一個積極的社會環(huán)境。
積極社會環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件(家庭、學校、社會)，以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會環(huán)境因素上。積極心理學認為，個人的經驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造積極的人類經驗。社會文化、學校、家庭乃至語言環(huán)境等都是影響個人成長的環(huán)境因素。研究表明，當孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系;反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。如果父母經常無休止地吵鬧，將會使孩子的精神受到嚴重的創(chuàng)傷，形成孤僻、冷漠、自卑、沖動、報復、人格偏執(zhí)的不良心理，導致厭學情緒的發(fā)生。父母濫施懲罰、打罵孩子，讓孩子感覺不到家庭的關愛和溫暖，將會在他們今后的人生道路上投下濃重的陰影，也會讓孩子在學習上產生逆反心理，最后導致不愛學情緒的發(fā)生。一個健康和諧的家庭氣氛對于一個孩子的健康成長是十分重要的。和諧的家庭關系，有助于培養(yǎng)子女優(yōu)良的思想品德、高尚的道德情操和良好的行為習慣。對于學校方面，教師、教材、教學方法手段、教學評價等諸多因素對學生的學習構成影響，如緊張的師生關系，單調枯燥的教學方法，沉重的學習負擔等，這些都可能成為學生不愛學的原因。要想“從根本上消除中小學學生的不愛學情緒，必須建立起以人的發(fā)展和自我實現(xiàn)為核心，以激勵學生學習的內在動力和培養(yǎng)健全人格為內容，以科學教育原則和科學評價體系為途徑的有效教育系統(tǒng)”。
6. 建立融洽和諧的師生關系。
師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的注意力與主動性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關系為平等、互尊互愛的師生關系。老師真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，這樣的老師也必定能夠得到學生的尊重與認可，使學生專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，積極配合各項教學工作。
7. 提高教師素質，改進教育方法。
教師的素質直接關系著教學效果。優(yōu)秀教師上課，能根據(jù)大綱要求、教材特點和學生的知識水平，運用啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思考，不僅動腦，還要動手動口。因此，能夠緊緊抓住學生，引起探索，培養(yǎng)訓練學生的能力。這樣的教學，不會使學生產生厭學的情緒，將出現(xiàn)的是生動、活潑、積極主動的學習局面。
8. 學校教育與家庭教育相結合。
良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要，作為學校的教育工作者，應積極與學生家長聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時地反饋，發(fā)現(xiàn)學生有不愛學情緒應想方設法積極進行心理誘導，決不能任其自流，也不能實行強制管理，這樣更會加重學生的不愛學心理，使問題更加難以解決。作為家長，應努力營造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，家長不是永遠都對，自己有錯不要羞于承認，家長主動承認錯誤有利于父母與子女建立和諧的關系。學校應加強學生的思想政治教育，對行為上過于放蕩的學生按規(guī)定給予適當?shù)奶幏质潜匾?，也應考慮學生的想法，運用多種形式，進行啟發(fā)式誘導，想方設法增強學生抗御挫折、精神壓力的能力，以增強學習信心。
爭取家長配合，形成教育合力。家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正不愛學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為學生來講，要通過家長學校、家長會、訂家教周刊等形式向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，并大力宣傳優(yōu)秀家長的身教言教并重，自身如何熱愛學習的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。總之，排除不愛學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，才能有效地消除不愛學情緒的蔓延，使學生健康的發(fā)展。
9. 家長要更新觀念，正確認識教育的意義。
由于受到應試教育的影響，在現(xiàn)實的世界中，如果孩子的成績提高了，家長的臉上就有光。其實，任何一個孩子在我們生命中的位置都不應該取決于他們在學歷方面的能力。最好的家庭景象應該是這樣的：晚飯過后，大人陪孩子聊天，詢問孩子今天在學校過的是否開心，聽聽孩子講述學校里老師和同學如何喜歡自己的故事，打算明天怎么過?有什么計劃?今天的家長教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計組織。這即是教育的“四大支柱”：第一、學會認知;第二、學會做事;第三、學會共同生活;第四、學會生存。因此家長們應重新認識教育的意義，教育不是應付考試，也不是某種職業(yè)的訓練，它是培養(yǎng)學生公民素質和繼續(xù)學習的能力，它是讓學生掌握認識的手段，更是注重能力的培養(yǎng)。
初三學生不愛學習的主要表現(xiàn)
1. 喪失學習興趣
這部分學生大多數(shù)是學習成績不好的。他們感到學習是一件苦差事，甚至是活受罪，完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆樱?ldquo;做一天和尚撞一天鐘”，對學習無精打采，缺乏積極探索的意向，上學就是為了拿到一紙文憑。上課老師講的內容他們似懂非懂，下課作業(yè)不能獨立完成，有時干脆拿別人的抄一遍。他們最頭痛的事就是考試。因為每次考試都會在心靈上蒙一層抹不掉的陰影。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。
2. 根本不學習
這部分學生終日渾渾噩噩，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看錄像，經常遲到、早退、曠課。課堂上老師講課根本聽不懂，也不想去弄懂，上課注意力不集中，做一些無關的事。他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，自暴自棄，破罐破摔。有的輟學流失，也有的被社會上的壞人拉攏利誘，走上犯罪的道路。
3. 學習動力不足
在這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生;也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生;還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業(yè)稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是，學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒勁。
初三學生不愛學習的原因
學生不愛學習形成的自身因素
1. 學習中，失敗體驗過多，學習無望，產生不愛學心理
聲音：“讀書太無聊了，悶死了。我一點興趣都沒有，再說，我的基礎又這么差，考試不及格，反正都讀不好，還是放棄算了!干脆不來讀了!…….”
原因分析：從這個聲音中，我們聽出了學生由于讀書枯燥，激不起任何興趣以及基礎不好而導致不愛學習。
我始終覺得：“興趣是最好的老師”。如果一個學生對學習失去了興趣，就等于失去了學習的目標，接著他們就會放棄理想和信念，放棄學習。這也是不愛學習心理中最主要的個體因素。而學生一旦沒有了學習目標，他們就會學得很茫然，不知道自己到底要學些什么，又為什么要學，進而他們就會失去學習的動力。每天面對著繁重的學習任務，再加上本來就不夠扎實的學習基礎，他們學得越來越力不從心，漸漸的，他們的信心越來越少，動力越來越小，成績也就越來越差，最后對學習完全喪失了興趣，甚至產生了厭倦，最終掉入了“不愛學心理”的深淵。
2. 心理負擔過重，產生不愛學心理
競爭激烈，父母期望值過高，使得孩子的精神壓力越來越大。學習負擔過重與心理壓力的增加在不同青少年身上的反應是不同的。有的孩子擔心被提問，以致成為一種心理壓力，但此種擔心在同班級中的大部分同學中卻根本不存在。這說明每個人的心理素質與學習感受是不一樣的，學習素質差的孩子，常感到完成好功課十分吃力，需要加班加點，即使如此，也還是成績平平，從而感到有思想負擔，整天心事重重的樣子。成績好一些的孩子如果稍有放松，處理不好日常學習生活中的一些問題，也很容易在激烈的學習競爭中掉隊，產生心理負擔。如學生小紅，小學時學習較好，升入中學后沉重的心理壓力使她上課注意力不集中，聽課效果差，課外作業(yè)得加班加點才能勉強對付，身體也虛弱了，經常感到頭痛，睡眠不好，夜里常做惡夢。
學生不愛學習形成的客觀因素1. 社會不良因素的影響
聲音：“讀書有什么用?!現(xiàn)在，大學生都找不到工作!……我認識的一個人，他初中都沒有畢業(yè)，還不是很會賺錢?所以，讀不讀書沒關系，只要會賺錢就好，我才不要讀書呢，這么累!”
原因分析：從這個聲音中，我們聽出了社會價值取向和輿論導向對我們學生學習心理的影響。
隨著市場經濟改革的不斷深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良思潮時刻沖擊著學生的心靈;加上來自某些不良影視作品的直接影響，導致一些學生的價值取向出現(xiàn)了偏差，誘使有些同學自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學習。
另外，無形的網(wǎng)絡對他們的影響也極為嚴重。隨著電腦的普及，相對“清凈”的校園現(xiàn)在已不再封閉，網(wǎng)絡這個虛擬世界，對于我們同學來說，似乎有著無邊的魔力。在這個世界里，他們無拘無束，可以“做他們想做的事情”。于是，很多同學都在課堂上暢想他們的虛擬世界，邊聽課，邊暢想他們的“三國”，暢想他們的QQ ，于是便有人甚至不惜逃課外出上網(wǎng)過癮，有人為了上網(wǎng)而偷竊……
2. 家庭教育偏失的影響
聲音：“讀書，讀書，讀書!天天都是讀書，什么時候是個頭呀?!…….太累了，不來讀了!” “我爸爸說了讀不讀書沒有關系，只要會賺錢就好!所以，我干嘛要讀書呢?反正我爸爸，媽媽又不管我讀書。讀書?我不是自己找罪受嗎?!……”
原因分析：這兩個聲音，讓我們聽出了家庭教育觀念對孩子學習心理的影響?？v觀現(xiàn)在的父母對孩子的學習態(tài)度大致有兩種。一種是“學習至上”“望子成龍”型的。這些父母對孩子的學習要求極高，期望很大。他們希望自己的孩子次次名列前茅，于是就妄加剝奪孩子的自由時間，剝奪孩子的游戲權利。讓他們的學習永遠都處于一種緊張的學習狀態(tài)之中，久而久之，我們的許多孩子由于無法忍受學習的枯燥和繁重的壓力而放棄了學習，對學習失去信心。所謂“物極必反”，就是如此。另一類則正好相反，是“無要求”“金錢至上”型的。這些父母只關心自己賺錢，從不關心孩子的學習，有時甚至在孩子面前貶低學習的價值，在這種家庭環(huán)境下，孩子的人生觀和價值觀也會慢慢的發(fā)生轉變，從而放棄學習。
另外，還有一個不容忽視的家庭現(xiàn)象，就是“單親家庭”對孩子身心和學習的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻，心理又比較自卑，不太愿意和老師、同學交流，久而久之，心里堆積的問題就會越來越多，慢慢的對學校和學習產生恐懼感，進而放棄了學習。所以，家庭是學生成長中最重要的因素，學生的學習心態(tài)很多來源于家庭。
3. 學校不科學不合理的教育制度的影響
聲音：“分數(shù)，分數(shù)，分數(shù)，什么都是分數(shù)。學校和老師都只喜歡考試，就看分數(shù)，只喜歡成績好的同學!我反正都考不好，不讀了!…….”
原因分析：從這個聲音中，我們聽出了學校和教師的教育觀念和教育態(tài)度對學生學習心理的影響。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學校對教學成績的追求一直是無止境的，這也使教師不得不看重分數(shù)，并以分數(shù)來衡量學生。而這種情況在某一程度上則對學生的學習產生了極大的“威脅”，讓他們對學習總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。雖然現(xiàn)在推行素質教育，實施新課標，但由于“中考指揮棒”的效應還在，使得“重分，不重能力”的現(xiàn)象依然在一些學校存在。于是，有些同學對學習總是“患得患失”，每次考試都似乎處在“浪尖上”。久而久之，部分同學由于受不了這種分數(shù)的壓力而不得不放棄學習。一個只重分數(shù)的學校，會使得一批學生迎頭趕上，卻會使更多的同學掉下來，甚至使他們對學習失去信心。
激發(fā)學生學習興趣的法則
第一條規(guī)則：把學生的好奇心放在第一位。學生的問題是幫助教師進行重要學習指導的窗口， 而不是反其道而行之。
第二條規(guī)則：勇于面對各種冗雜。我們都是教師，我們知道學習絕非易事。這是因為，科學的方法已經寫在課本第五頁的第一章第一部分的第二節(jié)里了，而這章又剛好是我們跳過不講的試錯法(通過反復試驗來消除誤差)。這種方法仍然是我們每天在圣心大教堂206室里所采用的一種非正規(guī)方法。
第三條：實踐反思。 我們做的是重要的事，它值得我們關注，而且也值得我們去進行修正。我們這些老師能不能成為課堂中的外科醫(yī)生呢? 我們所教的東西或許在將來的某一天可能會救別人一命。 我們的學生，我們得珍惜。而每個個體都是不同的。
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