游褒禪山記教學(xué)反思

　　教師們?cè)诮淌谕辍队伟U山記》這門課程之后有什么樣的教學(xué)反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《游褒禪山記》教學(xué)反思以供大家閱讀。

　　《游褒禪山記》課文原文

　　褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨(dú)其為文猶可識(shí)曰“花山”。今言“華”如“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也。

　　其下平曠，有泉側(cè)出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以入，入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡。”遂與之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時(shí)，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也。

　　于是余有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎?此余之所得也!

　　余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉!此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

　　四人者：廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。

　　至和元年七月某日，臨川王某記。

　　《游褒禪山記》教學(xué)反思(一)

　　在備課的過程中，在一次不成推倒重來的過程中，在一次次講、評(píng)、修改的過程中，我不斷地讀著王安石的《游褒禪山記》，心中時(shí)而焦躁，時(shí)而倦怠，時(shí)而想放棄。讀著讀著，我突然發(fā)現(xiàn)王安石老先生單獨(dú)寫給我的一句話：“然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎?”難道臨川先生的文章只是寫給他自己，激勵(lì)他自己不斷奮進(jìn)的?難道這篇文章只能講給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所得所獲的么?我從這些懇切的游山心得中讀出了臨川先生對(duì)后學(xué)者的激勵(lì)。

　　從教若干年，我一直害怕參加任何形式的作課活動(dòng)，但凡有人聽課心里便緊張，更別提全市范圍的優(yōu)質(zhì)課大賽了。本年度能欣然參加校內(nèi)的選拔已是突破，獲得市大賽參賽資格已大出意外，而現(xiàn)在又在積極籌備，不打退堂鼓真算不易。冥冥中，敢為天下先，愿為社稷活的臨川先生已經(jīng)給了我精神支撐。而今，有了臨川先生的諄諄教導(dǎo)，我在“怠而欲出”時(shí)就想想“入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇”，在怠而欲止時(shí)就想想“極夫游之樂”的機(jī)會(huì)是多么的難得，不能因一“悔”而失去一覽“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”的機(jī)會(huì)。自是，仍有煩躁，仍有失敗的苦惱，但我不再問自己要不要后退，而是告訴自己要調(diào)整好心態(tài)，莫緊張，盡自己的力備好課。

　　在講課的末尾，我把自己的心得凝聚成一句話展示出來：游褒禪知成大事當(dāng)盡志無悔。這就是我讀此文，講此文的心得體會(huì)。講課讓我對(duì)文章，對(duì)文章作者有了親近的機(jī)會(huì)，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　《游褒禪山記》教學(xué)反思(二)

　　這次全市優(yōu)質(zhì)課比賽的主題，黨老師定為“文言文課堂教學(xué)觀摩”，希望通過這次活動(dòng)，來探討和研究文言文教學(xué)。我有幸在這次活動(dòng)中獲得了現(xiàn)場(chǎng)課展示的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備過程中，碰到了很多困難，粗列有以下幾點(diǎn)：

　　1.文言文教學(xué)的課堂應(yīng)該是怎樣的?突出“文”，還是突出“言”?若“文”“言”兼顧，應(yīng)如何協(xié)調(diào)，課堂節(jié)奏如何把握?

　　2.對(duì)于學(xué)生學(xué)過的文章怎么教的問題。作為新授課講的話，這篇文章有大量可講之處，如：詞句上可講講“其”、詞類活用，可講講具體語句的翻譯;構(gòu)思上可講因事說理的寫法，敘議結(jié)合的結(jié)構(gòu);內(nèi)容上可講成功的要素“志、力、物”及“深思慎取”的治學(xué)態(tài)度?？墒牵@些也一定是學(xué)生當(dāng)初學(xué)這篇課文時(shí)老師重點(diǎn)講授的內(nèi)容。如果只求形式上的創(chuàng)新，難免有新瓶裝舊酒之嫌，并不能讓學(xué)生有新的收獲，這豈不是拋離了學(xué)生的主體地位?

　　3.充分考慮學(xué)情的話，就意味著這節(jié)課的設(shè)計(jì)方向只有兩個(gè)——一種是按第三課時(shí)來上，一種是按復(fù)習(xí)課來上?？墒腔顒?dòng)當(dāng)天我面對(duì)的會(huì)是什么樣的學(xué)情呢?答案是未知。

　　4.這篇文章的詞句理解難度不大，按已授課方向準(zhǔn)備，“言”的部分處理什么呢?本課層次清晰，所說之理不難理解，“文”的部分還有什么可處理之處呢?一篇冷靜的、理性的、有思辨意味的文章怎么講出點(diǎn)語文味，甚至是文化味呢?

　　可以說這些困難直到講課前一天去見學(xué)生都沒有完全得到解決?？墒?，有兩點(diǎn)我很清楚。第一，“其”這個(gè)虛詞最適合用這一課來總結(jié)。所以見到學(xué)生后我布置下了一個(gè)明確的課前準(zhǔn)備任務(wù)——翻查字典，梳理“其”的意義和用法，找出本課所有“其”的句子，分類整理并選擇最具代表性的一例附在相應(yīng)義項(xiàng)后。第二，明天我面對(duì)的是這些學(xué)生，明天的課也將在對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上展開。于是我問了學(xué)生幾個(gè)問題：你對(duì)這篇文章印象最深的是什么?第三段是要求背誦的，你還會(huì)嗎?通譯全文，哪些句子是你翻譯時(shí)仍有困難的?

　　在了解了學(xué)情之后，我的心里有底了，接下來就是如何來解決這些問題，如何組織課堂的問題了。之前的幾次試講，方案都是被推翻的?？墒俏液鸵恢姓Z文組的同仁們?cè)谝韵聨c(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)：

　　1.無論是教授哪一類文本，教學(xué)上都應(yīng)該著眼于兩條思路——培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫的能力，提升語文素養(yǎng)。

　　2.語文課堂應(yīng)力能融合新課標(biāo)所提出的“三維目標(biāo)”。

　　3.教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。

　　4.作為已授課的再次講授，教學(xué)中應(yīng)既有檢測(cè)鞏固，又能依托于對(duì)教材的解讀，進(jìn)行拓展提升。對(duì)這一課來說，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考人生，談體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的情感認(rèn)知度可能就是一個(gè)很好的途徑。