賣油翁教學反思
賣油翁教學反思
《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節(jié)生動曲折，人物形象飽滿鮮明，于細微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。以下是由學習啦小編收集整理的《賣油翁》教學反思，歡迎閱讀!
《賣油翁》教學反思 (一)
《賣油翁》是一篇短而精的文言文。本文通過敘述一個生動的小故事，說明了技藝專長，全在熟能生巧，并沒有什么值得驕傲的道理。文章寓抽象的道理于具體的故事之中，手法相當高明。而且文中的兩個人物形象刻畫得非常鮮明：陳堯咨是那么驕傲輕狂，夜郎自大;賣油翁卻能做到從容穩(wěn)重，循循善誘。
針對七年級學生學習文言文的實際情況，在教學實踐中，我把關鍵放在調動學生積極主動地參與學習上。在教學方法上，我注重求活、求實，既生動活潑、靈活多樣又講究實效。在這篇文言文教學中我也嘗試作了一些改變：一方面沒有沿用課文串譯這個慣常環(huán)節(jié)，而主要通過學生對照注釋以及我所制作的課件中相關畫面自譯，然后教師再強調重點;這樣，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。再方面我設計了讓學生分角色朗讀這個環(huán)節(jié)，請兩位同學分別表演文中兩個人物，這時同學們學習的興趣就被點燃了，學生們都全神貫注地聽著這兩位同學朗讀。另方面我在分析這篇課文前還讓學生觀看了《賣油翁》改編而成的動畫片《射箭和灌油》，學生看得不亦樂乎，自然而然也加深了對課文內容的理解。也就是說，在上文言文的時候，多用一些另類的教學手段，這樣學生就不會厭倦文言文。在看完之后，我還讓學生發(fā)揮大膽的想象，用自己的語言來講述這則小故事，并能盡量做到形象生動。這樣也就能更自然容易地引出文中所要揭示的道理。而且這樣引出的道理比教師說出來要深刻很多，學生很容易記住，因為這是他們用心去體會和探察所得到的。重要的是，學生從這篇課文中能真正獲得思想上的啟示——熟能生巧，正如賣油翁曰：“我亦無他，唯手熟爾。”
當然，教學也是一門遺憾的藝術，每一堂課都不可避免地存在這樣或那樣的不足，它還需要我們今后能不斷地去完善，不斷地去改進。
《賣油翁》教學反思 (二)
《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節(jié)生動曲折，人物形象飽滿鮮明，于細微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。雖現(xiàn)今的人教版教材未錄入此篇，但本著兩大目的：一為課題實驗作探究，二為激發(fā)學生學習文言文的興趣，本人用一節(jié)自讀課為7年級的孩子上了這一課。課后，關于“如何培養(yǎng)學生‘會提問’的探索和思考”這一重要問題，有一些發(fā)現(xiàn)和思考，反思如下：
本實驗課題的一個重要的目標，就是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并解決問題。這就涉及到教師在備課預設時如何指導學生提問的藝術。本節(jié)課針對這一方面的目標，設置了兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學生關注問題、思考問題和解決問題的能力。
第一個環(huán)節(jié)為文言文教學的必經階段——疏通課文字詞句。本人設置讓學生在原生態(tài)閱讀(不預習、老師當場下發(fā)教材、閱讀時老師不作任何有關內容的提示)的基礎上，用小組合作交流的方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)疑難點、思考解決問題的方法，遇到困難時在小組提出問題，共同尋找解決辦法。如出現(xiàn)小組無法解決的問題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問題的經驗。從最后的教學效果來看，這一嘗試的價值在于：1.有小部分同學在沒有經過老師指點、引導的基礎上，能發(fā)現(xiàn)很有價值的字詞句知識點，甚至可以主動進行知識遷移，利用所學的一些知識來解決現(xiàn)有問題，為其他同學學會自主學習作出了很好的示范。2、組組交流結束后，組長或者每一組的代表發(fā)言人需要總結本小組解決問題的一些經驗方法。在這一過程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過聯(lián)系上下文解決某個問題，有的小組則是通過查閱工具書或參考課下注釋，有些小組則是依靠了平日的學習積累(如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態(tài)的理解)……真可謂是“八仙過海，各顯神通”，這個過程不僅在一定程度上達到了解決部分問題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環(huán)節(jié)的嘗試還是有難以解決的問題：在原生態(tài)閱讀以及自主學習的基礎上，老師的引導力度該如何把握?在這節(jié)實驗課中，學生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學時間，學生的活動難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點學生無法落實(如關于陳堯咨與賣油翁的對話淺層次的揣摩與理解)，“被迫”帶入了下一環(huán)節(jié)，造成教學板塊之間界限模糊不清。
第二環(huán)節(jié)為本課的教學重難點——如何指導學生在分析情節(jié)和人物形象的過程中有針對性地思考和提問。在這一環(huán)節(jié)中，學生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個人物形象的理解和分析提出了五花八門的問題：如陳堯咨為什么最后笑著打發(fā)賣油翁走?賣油翁為什么在剛開始看陳堯咨射箭時就“睨之，久而不去”?康肅公問賣油翁時心里怎么想?有的學生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣油翁可以看到(而且根據(jù)情節(jié)分析，他們倆的距離還不遠)?甚至還有學生從故事的真實性方面提出思考：賣油翁在露倒油的絕活兒時感覺特別淡定從容，心理素質特別好，一個普通的平民百姓在一個武官面前，有可能做到么……這些問題的發(fā)問層次首先與故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局在思路上是不吻合的，很典型地體現(xiàn)了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問題的質量參差不齊，有些孩子的提問能一語中的，切中要害，而有些孩子根本沒有圍繞老師在進入這一環(huán)節(jié)時的要求來提問，提問方向偏離。
面對這一課堂現(xiàn)狀，如何在眾多參差不齊問題旋窩里跳出來回歸問題要旨?我在黑板上臨時增加了副板書，將孩子們的各種問題精縮成三言兩語，快速板書出來，整理結束后，再次展示教學目標，讓同學們根據(jù)教學目標，整理板書中出現(xiàn)的眾多問題，現(xiàn)場進行篩選。這一過程，帶來的結果是：較有效的問題留下，相對偏離目標的問題避而不答。在這種情況下，兩個問題就凸顯出來了：第一，篩選前的標準盡管明確，但是有效問題的層次性，如何理清?是現(xiàn)場提出一個新標準，還是課前有所預設?第二，對于一小部分提出“偏離目標”問題的學生，如何關照他們的課堂心理狀態(tài)?如何讓他們學習別的同學提問的方式和技巧?特別是在一節(jié)課極其短暫的時間里，如何讓他們在這一問題上小積跬步，在思考和發(fā)問的能力方面，能稍微體現(xiàn)課堂的生成?至少在本人的這一節(jié)實驗課中，沒有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀察”的評課方式，這一部分心理關照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。
本節(jié)課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節(jié)不屬于教學重點，所以在本次反思中不作贅述。
賣油翁全文閱讀
陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
康肅問曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰：“無他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射!”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。
賣油翁全文翻譯
陳堯咨擅長射箭，當時世上沒有人能和他相比，他也憑著這一點自夸。一次，他曾在自家的園圃里射箭，有個賣油的老翁放下挑著的擔子，站在一旁，不在意地斜著眼看他，久久地不離去。老翁見到陳堯咨射出的箭十支能中八九支，只不過微微地點點頭贊許這情況。
康肅公問道：“你也會射箭嗎?我射箭的本領不也很精湛嗎?”老翁說：“沒有什么別的奧秘，只不過是手熟罷了。”康肅公聽后憤憤地說：“你怎么敢輕視我射箭的武藝!”老翁說：“憑著我倒油的經驗就可懂得這個道理。”于是老翁取過一個葫蘆立放在地上，用銅錢蓋在它的口上，慢慢地用杓子把油倒進葫蘆，油從銅錢的孔中注進去，卻不沾濕銅錢。老人說：“我這點手藝也沒有什么別的奧秘，只是手熟罷了。”陳堯咨見此，只好笑著將老翁打發(fā)走了。