沁園春雪教學(xué)反思
教師們在教授完《沁園春雪》這門課程之后會有什么樣的教學(xué)反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《沁園春雪》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。
《沁園春雪》教學(xué)反思(一)
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時,我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動,調(diào)動學(xué)生的興趣,營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”,詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,讀出詞味,也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。
總之,在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,使之能領(lǐng)略詩情畫意,感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,節(jié)奏較快,有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春雪》教學(xué)反思(二)
今天正式學(xué)習(xí)新課,我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春 雪》。作為詩詞教學(xué),我一直認(rèn)為要通過誦讀來進(jìn)行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個步驟中,“讀”是基礎(chǔ),我重點在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說實話,農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強(qiáng),對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào)、語速重音以及情感表現(xiàn)等,孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀??吹贸鰜?,孩子們還是很感興趣的,雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏,不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”。品讀詞句環(huán)節(jié),孩子們做的就比較好,可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實例,讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟,多數(shù)學(xué)生頻頻點頭,看來是理解了其內(nèi)涵,并有所感悟,這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,因為時間上的原因,沒來得及展開,作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。
回顧這一節(jié)課,總體上來說還是比較滿意的,尤其是在朗讀指導(dǎo)上,應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀,那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話,是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進(jìn)行誦讀的,因為初四,那就另當(dāng)別論了)我是希望雖然是初四,但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。
《沁園春雪》教學(xué)反思(三)
一、對教學(xué)設(shè)計的反思
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對比為支點,融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點,仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇,原馳蠟象”“須”“文采 ”“風(fēng)騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程,我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點,在此過程中首先要求自己擷取精華,深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達(dá)形式,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對學(xué)生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)
學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說,我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的。