小學(xué)語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期存在著滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，學(xué)生都在被動(dòng)地接受著知識(shí)，也習(xí)慣的被老師牽著鼻子走，兒童主體地位缺失，學(xué)科本位缺失，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制。如何學(xué)、如何講是困擾教師的最大難題。 下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文的內(nèi)容，希望大家喜歡。

　　語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文篇一：

　　從本學(xué)期開(kāi)始，我校高效課堂在“學(xué)講方式”行動(dòng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)中又得到了充分的落實(shí)。從上到下都認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了“學(xué)講方式”的精神，為更好的貫徹計(jì)劃精神，我校利用有效的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展了多種學(xué)習(xí)交流形式對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，老師們可以說(shuō)收益頗豐，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一周組織學(xué)習(xí)了“學(xué)講方式”的主要目標(biāo)和內(nèi)容以及市局的主要要求，尤其重點(diǎn)其理論依據(jù)做了重點(diǎn)的解釋。在第二周重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“學(xué)講方式”的具體操作方式，以及學(xué)校對(duì)“學(xué)講方式”的重點(diǎn)要求，要做到不走過(guò)場(chǎng)不走形式，每個(gè)老師都要對(duì)學(xué)校的考核要通過(guò)。學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlM.COM收集整理習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。本學(xué)期我們八年級(jí)物理從自身特點(diǎn)出發(fā)特自定以下的方式進(jìn)行教學(xué)：

　　一、學(xué)講計(jì)劃，教師提前做好學(xué)生預(yù)習(xí)的氛圍。

　　首先要能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹４藭r(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。其次讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備的同時(shí)還要有知識(shí)的準(zhǔn)備，讓每個(gè)學(xué)生都能提前充分準(zhǔn)備知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上有的講，敢于講。最后在這樣課堂前，讓學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂(yōu)慮、緊張，學(xué)講計(jì)劃是無(wú)從建立的。

　　二、學(xué)講計(jì)劃，教師對(duì)課堂教學(xué)有自己的想法創(chuàng)新。

　　1、啟發(fā)興趣，讓課堂變成學(xué)生主導(dǎo)的課堂。

　　興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

　　2、提倡合作，讓課堂變成合作的大家談。

　　合作學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。也可以培養(yǎng)合作精神。

　　4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得精彩。

　　運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

　　5、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)主體地位，讓課堂變學(xué)生的天堂。

　　讓以前的課堂教師主導(dǎo)學(xué)學(xué)被動(dòng)，教師教學(xué)生聽(tīng)，變成學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

　　三、學(xué)講計(jì)劃，教師對(duì)課堂教學(xué)有自己的教學(xué)檢測(cè)。

　　教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。主要通過(guò)學(xué)生自己的講解，讓他們通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，練習(xí)量要適中，題目要有代表性，為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，真正落實(shí)“堂堂清”。

　　綜上所述，學(xué)生只有真正喚醒了主體意識(shí)，通過(guò)自己大膽講出來(lái)，才能更好地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)自己學(xué)會(huì)知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”，喜歡物理，學(xué)好物理，使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)陣地。

　　語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文篇二：

　　隨著“學(xué)講計(jì)劃”的不斷深入，我們初中語(yǔ)文的課堂也隨之做出了一系列的調(diào)整，以學(xué)生為主體，分組討論探究課堂知識(shí)，從一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、樂(lè)于參與的自主探究者，學(xué)習(xí)實(shí)效很不錯(cuò)。到現(xiàn)在時(shí)至半年，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”在課堂教學(xué)上還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，出現(xiàn)的這些困境令我們措手不及。下面筆者就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

　　一.課堂教學(xué)的困境。

　　1.語(yǔ)文課堂模式化嚴(yán)重?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是喜憂(yōu)參半：我們看到許多的學(xué)生因?yàn)楦淖兞苏n堂模式而變得自主參與討論探究，課堂氣氛較以前活躍多了，學(xué)習(xí)效果很好;可是我們又看到課堂模式的統(tǒng)一化問(wèn)題嚴(yán)重。像我們學(xué)校，教學(xué)模式必須是一致的，由自主先學(xué)、小組討論、交流展示、探究質(zhì)疑、拓展延伸、課堂總結(jié)組成。如果你的課堂不按這些程序來(lái)，你就沒(méi)有真正的進(jìn)行課改。于是我們的課堂不論學(xué)科、課堂教學(xué)內(nèi)容，全部變成了一個(gè)樣兒。試問(wèn)這樣的課堂模式符合我們教育的本質(zhì)嗎?如小說(shuō)《社戲》和散文《春》，文體不同，課堂的教學(xué)方法就不能一樣。只有靈活多變的課堂才能吸引學(xué)生，否則學(xué)生就會(huì)失去參與的熱情，課堂變得死氣沉沉。

　　2.備課內(nèi)容不分學(xué)情。教師的課堂應(yīng)該使用什么樣的備課，應(yīng)該取決于什么，作為一個(gè)教師誰(shuí)都知道。但導(dǎo)學(xué)案在備課組的一致使用，教師們開(kāi)始失去了方向。因?yàn)閷W(xué)校推行的“學(xué)講計(jì)劃”，要求同一個(gè)備課組導(dǎo)學(xué)案的使用要一致，由于導(dǎo)學(xué)案的制定沒(méi)有細(xì)化到學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)效果不一。比如有的班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，一級(jí)探究問(wèn)題學(xué)生根本不了解，原本可以退到二級(jí)三級(jí)問(wèn)題上來(lái)，但是每次學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的檢查認(rèn)為這是備課組步調(diào)的不一致。這種一刀切的導(dǎo)學(xué)案勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

　　3.探究質(zhì)疑散漫無(wú)邊。什么樣的語(yǔ)文課堂是成功的?現(xiàn)在的說(shuō)法是你得熱鬧，讀書(shū)得大聲，討論要熱烈，問(wèn)題要豐富，總之，得鬧。于是我們看到，許多語(yǔ)文課學(xué)生如打了雞血樣興奮，講起來(lái)滔滔不絕。你注意到學(xué)生為什么這么興奮嗎?如果說(shuō)他是在和作者產(chǎn)生了共鳴，為這個(gè)而高興，我們很欣慰?？晌覀兛吹皆S多學(xué)生喜歡對(duì)一些不相關(guān)的問(wèn)題很有興趣，大談特談，沒(méi)完沒(méi)了;可一牽扯到文本的具體問(wèn)題就蔫了，連竊竊私語(yǔ)的都少之又少。這種散漫無(wú)邊的討論有何意義?如何改變?這就需要我們教師好好的引導(dǎo)了。

　　二.擺脫困境的措施。

　　1.教法要靈活多變。課堂教學(xué)不是普通的機(jī)械操作，它需要教師藝術(shù)化地加以處理，這樣的課堂才能吸引廣大學(xué)生的自主參與。如我們的初中語(yǔ)文課堂可以根據(jù)學(xué)生感性化多于理性化的特點(diǎn)，在課堂的導(dǎo)入上多設(shè)計(jì)點(diǎn)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，精彩的圖片，美妙的音樂(lè)……這樣來(lái)吸引學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，比單一的枯燥的導(dǎo)學(xué)案試題好多了。再如針對(duì)不同的文體編排不同的導(dǎo)學(xué)案，或從頭讀來(lái)，品味作者的情思;或從文眼讀來(lái)，品味作者別樣的構(gòu)思;或從某一處關(guān)鍵詞讀來(lái)，鍛煉學(xué)生跳躍的思維……語(yǔ)文課堂上或高誦，或低吟，或細(xì)析，或疾寫(xiě)……總之，教學(xué)方法是不一的，充滿(mǎn)靈動(dòng)的教法的課堂會(huì)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

　　2.教師要善于引導(dǎo)。什么樣的課堂才是成功的課堂，我們不能僅僅看表面。一團(tuán)熱鬧好不好，要看學(xué)生掌握到了多少，這個(gè)課堂就需要教師好好引導(dǎo)。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這并不代表學(xué)生就不要教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)不是還說(shuō)了，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這就需要教師在學(xué)生自主討論探究時(shí)，能給他們一個(gè)好的引導(dǎo)方向，如我們初中語(yǔ)文里面有許多品味文本語(yǔ)言的任務(wù)，許多學(xué)生剛接觸這個(gè)問(wèn)題，你讓他自己討論他解決不了，這就需要教師先對(duì)方法加以指導(dǎo)，掌握了方法了再放手讓他們?nèi)ジ?，學(xué)生就不會(huì)再抄資料答案了。

　　3.小組分配要科學(xué)。到底什么樣的小組才科學(xué)，才會(huì)收到好的效果。有些分組的方法可以借鑒?？茖W(xué)表明，三至四人的小組最利于小組探究。如我們可以這樣分組：兩組由前六名組成的“領(lǐng)頭雁”加上兩個(gè)后進(jìn)生的“頭雁隊(duì)”，加上剩下所有學(xué)生按性別、成績(jī)、個(gè)性表現(xiàn)、家庭背景等平均四人一組，再分若干組。平均分的實(shí)力相當(dāng)好形成競(jìng)爭(zhēng);“頭雁隊(duì)”因?yàn)榕潞髱捉M追上自己得加強(qiáng)合作，幫助加進(jìn)來(lái)得那個(gè)后進(jìn)生;而后進(jìn)生的進(jìn)步又會(huì)刺激原先前面比他優(yōu)秀的學(xué)生，這樣形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。隔一段時(shí)間班級(jí)的分組還可以做調(diào)整，把不斷變化著的優(yōu)秀生重新分組，用來(lái)激勵(lì)前進(jìn)的學(xué)生或小組。尤其要保持“領(lǐng)頭雁”小組的帶頭作用。

　　語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文篇三：

　　自2005年起，高中語(yǔ)文教材發(fā)生了很大變化，首先不僅有必修還有選修，再加上配套的讀本，容量比以前大得多，但每周只有很少的幾節(jié)語(yǔ)文課，這就造成了容量與課程之間的矛盾;其次高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求逐漸提高，關(guān)于2014年的高考，很多學(xué)生覺(jué)得除了作文外，前面的題型有很大的變革;最后是學(xué)生語(yǔ)文能力下降。

　　很多語(yǔ)文教師都有這樣的感覺(jué)，現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文水平一年不如一年。許多高一學(xué)生不會(huì)語(yǔ)法，不懂邏輯，不會(huì)運(yùn)用修辭，語(yǔ)文常識(shí)、語(yǔ)文能力更談不上，寫(xiě)文章更是沒(méi)有構(gòu)思，語(yǔ)言干巴巴的。對(duì)于這樣的學(xué)生，先要進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)法知識(shí)普及。另外，語(yǔ)文地位比較尷尬。語(yǔ)、數(shù)、外三科中，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都一樣，往往把語(yǔ)文放在最后，這些原因都是學(xué)生語(yǔ)文水平提高的大忌。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不重視，但是高考對(duì)語(yǔ)文能力的要求卻越來(lái)越高，迫切需要一場(chǎng)教學(xué)變革，尤其是利用教學(xué)方式的變革改變語(yǔ)文現(xiàn)狀。

　　從2005年至今，我們一直在探索怎樣改革教學(xué)方式，如學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)教結(jié)合”，魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”，但是轟轟烈烈地鬧過(guò)一段時(shí)間后，卻又歸于沉寂，為什么?每個(gè)學(xué)校的情況不同，生搬硬套別人的思想是行不通的。教育創(chuàng)新不要跟風(fēng)，要立足實(shí)際，做自己的教育。用了將近十年的時(shí)間，我漸漸明白一個(gè)道理：不管你用什么方法，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是“學(xué)”與“講”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)達(dá)到語(yǔ)文能力提高的目的，我認(rèn)為這就是“學(xué)講計(jì)劃”的核心。

　　那么“學(xué)講計(jì)劃”如何具體實(shí)施呢?學(xué)什么、怎樣學(xué);講什么、怎樣講?

　　一、有目標(biāo)地學(xué)

　　1.學(xué)習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)。子曰：溫故而知新，可以為師矣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要小火慢燉，因?yàn)樾W(xué)、初中、高中的語(yǔ)文知識(shí)是有一定銜接的。常見(jiàn)的字音、字形、文學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有這些基礎(chǔ)的支撐，一切都是空中樓閣，所以要加固基礎(chǔ)。當(dāng)然，面對(duì)一種知識(shí)，小學(xué)生、初中生和高中生的理解層面是不一樣的。高中生會(huì)理解得更深刻一些，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就達(dá)到了“溫故而知新”的目的，所以要夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的新知識(shí)、不會(huì)的或讀不懂的內(nèi)容。在“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)。如果學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)，就是低效的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有層次性。首先在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有淺層次地閱讀，像生字詞、文學(xué)常識(shí)這些內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生在自己小組內(nèi)解決;其次在學(xué)案“我的困惑”一欄中，寫(xiě)下自己不理解的內(nèi)容，集中起來(lái)，解決有難度的問(wèn)題。我們不妨給學(xué)生一些自由，讓學(xué)生再讀課文，商量解決，讓每小組只提一個(gè)問(wèn)題，看他們提什么問(wèn)題，讓每個(gè)小組把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，重復(fù)的擦掉，剩下的就是我們要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)講計(jì)劃”中的“學(xué)”不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生不可能完整地思考、表達(dá)。如我們規(guī)定學(xué)生在表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)，要態(tài)度鮮明地說(shuō)“我認(rèn)為”這個(gè)問(wèn)題怎么樣，“我覺(jué)得”或“這一點(diǎn)，我不同意”，要有理有據(jù)，這就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們按照自己喜歡的方式讀，不要限制他們。如我們班舉行詩(shī)歌朗誦比賽時(shí)，有的學(xué)生唱詩(shī)歌，有的學(xué)生跳著表演，甚至有一個(gè)學(xué)生背誦《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)是躺在地上的。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，不要遏制他們的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們向深層發(fā)展。

　　二、有層次地講

　　“學(xué)講計(jì)劃”中的“講”不是漫無(wú)目標(biāo)地“講”，而是“有層次地講”，那么講什么、怎樣講呢?

　　1.細(xì)枝末節(jié)地講。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在小組內(nèi)討論一些自己能夠解決的問(wèn)題。即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的水平也是參差不齊的。有一些問(wèn)題這個(gè)學(xué)生沒(méi)懂，另一個(gè)學(xué)生懂了就可以幫助他。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里講自己讀懂的地方，特別是自我理解之處，明確自己會(huì)什么。如講《定風(fēng)波》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否是自然界的風(fēng)雨，理解能力好的學(xué)生馬上指出這是一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然煙雨，又指人生風(fēng)雨，“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)的是“一種不在乎風(fēng)雨名利的灑脫的淡然心態(tài)”。

　　2.深入地講，講什么呢?講學(xué)生在小組討論后還不能解決的問(wèn)題。學(xué)案中“我的困惑”一欄中的問(wèn)題，小組內(nèi)討論后仍然理解不了的，拿到班級(jí)共同解決。這樣的問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是有共性的，每個(gè)小組把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，擦掉重復(fù)的，剩下的就是這一節(jié)課要解決的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)再讀課文，結(jié)合語(yǔ)境、背景再次討論，講自己思考后對(duì)問(wèn)題的看法，老師參與其中，及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)。如講《燭之武退秦師》時(shí)，一個(gè)學(xué)生注意到“吾不能早用子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉”這句話(huà)中鄭伯的自稱(chēng)有改變，不知道為什么。小組內(nèi)解決不了，拿到全班內(nèi)討論，幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地弄清了“吾”是我，因?yàn)榈狼杆宰藨B(tài)要放低，而“寡人”則表示自己的身份，表明鄭伯向燭之武提要求時(shí)含蓄地施加了一種壓力。這就體現(xiàn)了《左傳》“微言大義”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.更深層次地講，指學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化解讀，講有難度的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，往往有很多亮點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中講自己對(duì)文本的理解與別人意見(jiàn)不同之處。如教授《浪淘沙》與《虞美人》，比較閱讀時(shí)問(wèn)道“哪一首詞是李煜的絕命詞”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為《浪淘沙》是李煜的絕名詞，因?yàn)樗淖詈笠痪?ldquo;流水落花春去也，天上人間”，表達(dá)的是一種絕望、想要?dú)w去的思想，可見(jiàn)他此時(shí)萌生了死志;而《虞美人》最后一句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可見(jiàn)作者的憂(yōu)愁之重，但是還不能說(shuō)明他已經(jīng)絕望。有的學(xué)生則認(rèn)為《虞美人》因表現(xiàn)對(duì)故國(guó)的思念，令趙匡胤起殺心，賜毒酒把他毒死，所以《虞美人》才是李煜的絕名詞。兩個(gè)學(xué)生一個(gè)從文本角度、從李煜情感角度看問(wèn)題;一個(gè)從趙匡胤角度知人論世、從歷史角度分析，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是個(gè)性化解讀。如果不是先學(xué)，沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)有這樣深刻的見(jiàn)解呢?

　　“學(xué)講計(jì)劃”構(gòu)建了一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生思考、活動(dòng)的模式，通過(guò)充分地“學(xué)”，讓學(xué)生充分地、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，再通過(guò)學(xué)生講、老師講，深層次地解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合“由淺入深”的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大幫助。當(dāng)然，“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，老師們要廣泛閱讀，這樣，學(xué)生課堂上的“生成”才能在老師的掌控之中，老師就像一個(gè)大超市，學(xué)生想買(mǎi)什么就有什么。教師還要提高自身駕馭課堂的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉他們眼神的含義。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，教師不是站在跑道邊上的看客，而要和學(xué)生一起奔跑在跑道上，與學(xué)生一起成長(zhǎng)、一起進(jìn)步。

　　以上就是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)的語(yǔ)文學(xué)講計(jì)劃論文的內(nèi)容，謝謝你的閱讀。