信息技術(shù)小學(xué)語文學(xué)科整合研究計(jì)劃

　　在當(dāng)今社會(huì)，我們已經(jīng)步入信息時(shí)代了，我們應(yīng)該如何將信息技術(shù)融入教學(xué)中去呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的信息技術(shù)小學(xué)語文學(xué)科整合研究計(jì)劃，歡迎閱讀!

　　信息技術(shù)小學(xué)語文學(xué)科整合研究計(jì)劃(一)

　　一、指導(dǎo)思想

　　在語文教學(xué)上，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，運(yùn)用多種信息技術(shù)的手段和方法，做到動(dòng)靜結(jié)合、視音結(jié)合，突出單元主題，體現(xiàn)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“特殊記憶”的效果。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用，從而不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

　　三、資源整合教學(xué)總體安排

　　從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際，制定具有針對(duì)性與可操作性的教學(xué)課程安排，積極籌備，精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)課堂，努力結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學(xué)更有特色，取得突破性進(jìn)展。

　　1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。信息技術(shù)與語文教學(xué)資源整合是一個(gè)新的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

　　2、努力提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的工具，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)質(zhì)性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)并經(jīng)常性運(yùn)用，切實(shí)提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

　　3、積極開展研究工作。教學(xué)過程要結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng)，每學(xué)期上好一堂專題課。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把平時(shí)的教與學(xué)盡量與課題研究的內(nèi)容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　4、制定信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并與傳統(tǒng)教學(xué)的課目進(jìn)行分析比較教學(xué)效果。

　　第一組，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《小苗與大樹的對(duì)話》;

　　第二組，通過借助互聯(lián)網(wǎng)，將《古詩詞三首》用視頻方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從畫面中感受詩意;

　　第三組，通過《動(dòng)物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點(diǎn)展示給學(xué)生;

　　第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學(xué)目標(biāo);

　　第五組，通過網(wǎng)絡(luò)收集漢字發(fā)展演變的過程，將甲骨文、篆書、隸書、楷書、行書等字體通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解漢字文化的博大精深;

　　第六組，結(jié)合《地震中的父與子》一文，通過借助今年5。12汶川大地震中的一些感人視頻畫面，讓學(xué)生感悟人生，珍惜生命;

　　第七組，通過播放電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。

　　四、加強(qiáng)信息技術(shù)的利用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)

　　通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更加成熟和教學(xué)方法，在教中學(xué)，在學(xué)中教，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也讓我們的教師在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)我們不斷地以科學(xué)的態(tài)度去衡量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高我們的教學(xué)水平。

　　信息技術(shù)小學(xué)語文學(xué)科整合研究計(jì)劃(二)

　　一、課題概況：

　　二、課題研究的過程

　　第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文各課型建模研究

　　具體模式如下：

　　識(shí)字模式：創(chuàng)設(shè)情景(課件)——機(jī)上自學(xué)(軟件)——交流情況——檢測效果(軟件)。(開發(fā)出自學(xué)生字的智能型小軟件，學(xué)生可以通過使用這個(gè)軟件自學(xué)完成識(shí)字任務(wù)。)

　　閱讀模式：創(chuàng)設(shè)情景(互聯(lián)網(wǎng))——讀書質(zhì)疑(校園網(wǎng)咨詢)——查閱資料(互聯(lián)網(wǎng))——討論交流(校園網(wǎng)上發(fā)帖子或口述)——鞏固練習(xí)(校園網(wǎng))——指導(dǎo)朗讀——擴(kuò)展閱讀(互聯(lián)網(wǎng))。

　　作文模式：創(chuàng)設(shè)情景(互聯(lián)網(wǎng))——交流體會(huì)——自由撰稿(校園網(wǎng))——欣賞作文(校園網(wǎng))——修改作文(校園網(wǎng))——發(fā)表文章(互聯(lián)網(wǎng)發(fā)帖子)。

　　整個(gè)探究性教學(xué)模式體系的建構(gòu)都是以建構(gòu)主義理論、新基礎(chǔ)理論、行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以語文課堂教學(xué)活動(dòng)為研究主陣地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。幾年來課題共同體一直堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，完成三——六年級(jí)的第一輪實(shí)驗(yàn)。

　　第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多樣化再建模的研究

　　在第一輪實(shí)驗(yàn)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)第一輪基本建模工作是有效的，也實(shí)用，但還體現(xiàn)不出各個(gè)語文課型的特色，所以還需進(jìn)一步研究。

　年，由于語文課型多，除了閱讀、作文、識(shí)字等課型外，還有綜合實(shí)踐、口語交際等。所以各學(xué)校根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同，教師資源、教師特長不同，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同了。因此，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，又開始了第二輪的建模實(shí)驗(yàn)。

　　經(jīng)過研究，登峰小學(xué)、體育東路小學(xué)、云山小學(xué)比較注重課內(nèi)“信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的模式研究”;華成小學(xué)注重“利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)化課內(nèi)、外語文學(xué)習(xí)的整合性”研究。昌樂小學(xué)注重“利用互聯(lián)網(wǎng)，開展校內(nèi)、外包括社區(qū)整合”的研究;珠村小學(xué)“利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作文教學(xué)整合的研究”等，各自形成各自特色，模式出現(xiàn)多樣化。

　　比如云山小學(xué)不但在閱讀教學(xué)中摸索出一定模式，還在其他課型上進(jìn)行有效探索。其模式如下：

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文的“探究——實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式：

　　教師的引導(dǎo)活動(dòng)：商議主題——激趣導(dǎo)入——主題引導(dǎo)——拓展指導(dǎo)——多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)創(chuàng)新——指導(dǎo)運(yùn)用。

　　學(xué)生探究、實(shí)踐活動(dòng)：課前探究、實(shí)踐——展示交流——網(wǎng)絡(luò)探究——協(xié)同創(chuàng)作——評(píng)議、提升——課外綜合實(shí)踐、運(yùn)用(課外實(shí)踐、探究)——(課內(nèi)探究、創(chuàng)新)——(課外實(shí)踐、運(yùn)用)

　　口語交際教學(xué)模式：課前上網(wǎng)，自主探究——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣——網(wǎng)上交流，協(xié)作探究交際——上網(wǎng)查閱，拓展交際空間——網(wǎng)上評(píng)價(jià)，交流點(diǎn)評(píng)交際

　　作文教學(xué)整合模式：情景體驗(yàn)——交流體會(huì)——網(wǎng)上創(chuàng)作——反饋評(píng)價(jià)——再次創(chuàng)作

　　第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文評(píng)價(jià)體系建模研究

　　驗(yàn)進(jìn)入到評(píng)價(jià)的研究范疇。通過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科整合的教育后，思維品質(zhì)、心理品質(zhì)、信息素養(yǎng)、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)都已經(jīng)建構(gòu)起來?？墒菍W(xué)生的學(xué)習(xí)成績究竟如何?學(xué)習(xí)上有什么不足?于是我們決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)式研究。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文評(píng)價(jià)體系如何建立，模式如何構(gòu)建，成為各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的對(duì)象。經(jīng)過研究，云山小學(xué)、登峰小學(xué)的評(píng)價(jià)體系、總課題組開發(fā)的“基于網(wǎng)絡(luò)的電子試卷考試系統(tǒng)及測評(píng)系統(tǒng)”等都陸續(xù)出臺(tái)。如：

　　三、課題組的活動(dòng)。

　　1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

　　六年里，我們有計(jì)劃地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，旨在提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。

　　(1)每個(gè)學(xué)期，組織課題組成員集體學(xué)習(xí)半天。

　　組織教師學(xué)習(xí)新課程理論;學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的相關(guān)理論;學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論;學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)建模相關(guān)理論。邀請(qǐng)大學(xué)教授、市教研員對(duì)小學(xué)語文學(xué)科建模等相關(guān)理論進(jìn)行講解。

　　開展的大型學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

　　2、建立天河區(qū)小學(xué)語文教研論壇，課題專版。

　　3、每月一次集體研討活動(dòng)。

　　課題活動(dòng)，采用一個(gè)月在全區(qū)研究一次，每個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)期推出一節(jié)研究課，全體課題成員一起參加研討。

　　全區(qū)研究共同體有分工、有合作。比如在第二階段，云山小學(xué)、昌樂小學(xué)負(fù)責(zé)語文實(shí)踐活動(dòng)研究;登峰小學(xué)、華成小學(xué)負(fù)責(zé)研究課內(nèi)精讀課文問題;體育東、珠村負(fù)責(zé)研究習(xí)作問題。

　　學(xué)校的研究，做到半月推出一節(jié)研究課，供學(xué)校其他老師觀摩或研討的范例。借助同行力量，做好課題研究工作。

　　每次研討工作都是前有計(jì)劃，后有實(shí)踐、研討，最后有總結(jié)、有反思。操作非常規(guī)范。

　　4、對(duì)外大型研討活動(dòng)。

　　秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的該區(qū)各校教師。他們同我區(qū)課題組的老師一道研究我們的課例，給我們很大的幫助(共20多位教師聽課)。

　　四、課題變更情況：

　　珠村小學(xué)祝新老師因?yàn)檎{(diào)動(dòng)到其他校的原因，因?yàn)閷W(xué)校沒有其他實(shí)驗(yàn)老師，故學(xué)校打了退出實(shí)驗(yàn)組報(bào)告。

　　另外，由于行政區(qū)域的劃分，登峰小學(xué)、云山小學(xué)，都被劃歸大越秀，故該兩所學(xué)校目前也算自動(dòng)退出該課題。

　　五、課題成果：

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種課型的模式研究已經(jīng)完成。

　　經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)模式，被我們實(shí)驗(yàn)得如同上常態(tài)課一樣。各種課型我們都進(jìn)行了有意義地探究。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

　　通過幾年的課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力有很大的提高。首先是學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高。其次，語言文字能力加強(qiáng)。由于因特網(wǎng)的資源非常豐富，很多好詞佳句都成為學(xué)生閱讀做筆記的對(duì)象，潛移默化成為學(xué)生習(xí)作的語言。大大豐富了學(xué)生的語言文化功底。另外，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。因而這樣做，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性的推動(dòng)。(學(xué)生獲獎(jiǎng)情況略)。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、合作、探究，學(xué)會(huì)吸收大量知識(shí)，靈活運(yùn)用，形成個(gè)人感悟。這是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中做不到的。據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查，一般參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，語文考試成績始終都是最高的。學(xué)生其他的能力比如注意能力、聽課能力、動(dòng)手能力、說話能力都好于普通班。

　　3.教師教學(xué)的水平提高。

　　4.開發(fā)“基于網(wǎng)絡(luò)的電子試卷考試系統(tǒng)及測評(píng)系統(tǒng)”。

　　為了更好地為學(xué)生個(gè)體服務(wù)，我們開發(fā)了“基于網(wǎng)絡(luò)的電子試卷考試系統(tǒng)及測評(píng)系統(tǒng)(又叫‘語文精細(xì)測評(píng)表’)” 系列軟件。這個(gè)系統(tǒng)軟件實(shí)際是兩個(gè)不同的系統(tǒng)。前者是電子試卷考試系統(tǒng);后者是精細(xì)測評(píng)系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)聯(lián)合配套使用，是專門針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的了解而設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生的電子試卷(非電子試卷)成績一旦導(dǎo)入精細(xì)測評(píng)表，學(xué)生的每一道題目的得分、失分情況便一目了然。這個(gè)數(shù)據(jù)的提供給教師以詳細(xì)地學(xué)生試卷情況，為教師正確分析學(xué)生奠定了有說服力的基礎(chǔ)。非但如此，還為所有新接手的教師提供一手原始資料——電子試卷將會(huì)長期保留，隨時(shí)調(diào)用翻看。

　　信息技術(shù)小學(xué)語文學(xué)科整合研究計(jì)劃(三)

　　那么，我們?nèi)绾卧谡Z文課程教學(xué)中來發(fā)揮信息技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)，

　　從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)效率的提高呢?為此，我制定如下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的計(jì)劃，利用如下方法為統(tǒng)課堂注入新鮮的活力。

　　一、利用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)

　　造性思維。

　　當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)大量的獲取信息，學(xué)會(huì)快速的處理信息。但無庸質(zhì)疑，課堂教學(xué)所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限的豐富，能無限的充實(shí)學(xué)科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教材，加大學(xué)生信息量的獲取，開闊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，這里的“擴(kuò)充”和“加大”并不是數(shù)量上的簡單累積，而應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。概括起來，我認(rèn)為用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)渠道主要從三個(gè)方面：

　　(1)合理增加課堂的教學(xué)內(nèi)容。如著名作家的生平、歷史背景、優(yōu)美的圖片或視頻文件。

　　(2)趣味化教材內(nèi)容。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身具備無所不能的信呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動(dòng)畫、視頻來展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得輕松活潑。

　　(3)鼓勵(lì)學(xué)生用“超鏈接”的方法訓(xùn)練自己的發(fā)散思維，培自己的創(chuàng)造思維能力。

　　二、建設(shè)電子閱覽室，以構(gòu)建語文課程資源庫為主，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的第二課堂。在學(xué)科教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)資源的浩繁，即時(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)使信息處理具有一定的盲目性和不可預(yù)知性。因此，我們可以預(yù)先建立開放的學(xué)科教學(xué)資源庫。先將學(xué)習(xí)資源分類處理，存入自己的電腦，然后將資源庫設(shè)為共享，并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要不斷充實(shí)。語文學(xué)科可以建立文學(xué)名著、名家名作、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)、課件與教案、練習(xí)與評(píng)價(jià)等分類資源庫。各種分類之間還可以建立超鏈接。如小學(xué)語文有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的習(xí)作練習(xí)，我們可以收集網(wǎng)絡(luò)信息中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)和圖片，并收集關(guān)與習(xí)作的基本知識(shí)和范例。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法在資源庫中搜尋有用的信息，從而完成習(xí)作。建立學(xué)科教學(xué)資源庫有這樣一些途徑：

　　(1)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息資源，然后存入電腦硬盤或刻制成光盤，以便隨時(shí)調(diào)用信息。這是最經(jīng)濟(jì)便捷的方法。

　　以閱讀資料庫的建設(shè)為例。語文課本中選錄了許多著名作家的優(yōu)秀作品。如老舍、魯迅、詩人李白、杜甫等，在網(wǎng)絡(luò)資源中要找到這些作家、詩人的資料并不難，市場上關(guān)于這些作家、詩人作品的電子版圖書也不少。我們可以收集這些資料，根據(jù)課程教學(xué)的需要建立信息資源庫。為了使資源庫便于檢索，可以思考這樣一個(gè)路徑

　　(2)教師收集素材，制作課件，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考資料。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師先備好課，然后按教案去上課，學(xué)生在被動(dòng)接受教師教案中的內(nèi)容。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以將自己的教案放到網(wǎng)絡(luò)中，且以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材、課件等形式為主，使學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)看這些資料。

　　在學(xué)生利用資源庫學(xué)習(xí)過程中，還可以利用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)性差，信息反饋不及時(shí)，形式單一，激勵(lì)性不強(qiáng)?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，不但可以及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出直觀的分析。在西單小學(xué)、人大附中等北京的一些中小學(xué)，一種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)“診斷評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式已取代了老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其評(píng)價(jià)放在了上課之前，就是讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測評(píng)，授課教師根據(jù)難度點(diǎn)擊率調(diào)整授課方式;每個(gè)學(xué)生課堂回答問題的情況都通過計(jì)算機(jī)詳細(xì)記錄，老師根據(jù)記錄分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，制定課后輔導(dǎo)計(jì)劃。

　　(3)與其他學(xué)校共享信息資源。由于信息技術(shù)的方便快捷，整合利用不同學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)資源變得方便而適時(shí)，用這種方法建設(shè)教學(xué)資源庫，就不單單能促進(jìn)本校的學(xué)科教學(xué)效率，而且能在更大范圍內(nèi)取長補(bǔ)短，減少重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，提高了資源利用的價(jià)值。例如教師的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。