造成初高中生學習態(tài)度不好的原因

　　1.對新環(huán)境和新教材的不適應，影響學習的信心。高一學生從初中升上高中，進入新環(huán)境，遇到新老師、新同學，注意力被新事物所吸引或困擾。而高中學習內(nèi)容、方法與初中的有很大的區(qū)別──課時緊、容量大、進度快、少反復強調，學生一時難以轉變與適應，學習基本上變成了被動的聽課、練習、記憶、考試的單調過程，學習不再是一件有意思的事情。另外，高一學生處于青春期，生理和心理都發(fā)生了變化，渴望獲得肯定與尊重，卻不太樂意表達自己的情感。因此，遇到困難不輕易聲張，有問題也不敢問，導致考試成績不令人滿意，各方面的壓力隨之而來，進而產(chǎn)生對高中學習恐懼不安的情緒，由此而懷疑自己學習各科的能力，逐步失去了學習的信心。只把學習當作是一項重要任務，一種負擔，這樣，雖然學生和教師同樣付出艱辛的勞動，但結果卻令人失望。

　　2.惰性使得學習目的不夠明確，缺乏計劃性。進入高中后，有些學生認為初三太辛苦，高一可以休息輕松一下;高一離高三還有三年，到高三努力拼搏一段時間就可以了。據(jù)學校近幾年的調查，剛開學的一兩個月，學習很認真的學生只有34%，學習勤快的占29%;更多的同學是還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，一知半解，沒有真正理解所學內(nèi)容，依賴于考試前的復習等。而事實上高一所學的知識貫穿高中學習的始末，高一學得好不好，直接影響高中三年的學習。

　　3.學不得法，影響學習的效果。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。學生中上課時只喜歡聽老師講的占90%，喜歡自己看書的占4%，能獨立思考解決問題的占10%，也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

　　4.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對待題目經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　5.進一步學習條件不具備。高中學習與初中學習相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備，高中各科很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，有的內(nèi)容還是初中教材中沒安排講講授的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

　　6.自學意識淡薄。不少學生長期以來習慣于老師嚼啐了喂的嬰兒型覓食方法，高中了自學能力還很差，導致對知識的理解、運用能力提高不快。初中課側重基礎，講解詳細，而高中課重在啟發(fā)、誘導、點拔。初中大多以傳授知識為主，高中則要求既學知識，更強調運用知識，在運用中訓練提高自學能力和應用能力。高中要求大幅度提高思維能力，要求學生多動腦筋思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。所有這些，都要求高中生強化自學意識，提高自學能力。社會學家指出：昨天的文盲是識字不多的人，今天的文盲是不會電腦的人，明天的文盲是不會自學的人。高校對自學能力強的人也情有獨鐘，而對依賴性(實為惰性)強的高中生不屑一顧，甚至高考命題時刻意柜之門外。無論從哪個角度看，訓練提高自學能力是相當重要的。

　　7.其它方面。高一學生心理處于初高中的轉折待熟期──感性多，理性少──學生的意志力不強，遇到困難一時不能解決，就把失敗的原因推到老師身上，認為是老師教得不好，以此來解除自己的責任，就容易放棄。部分學生對教師的要求與做法不夠理解，又或對任教老師教學水平與方式抱有懷疑，信心不足，對繼續(xù)學習不利。

　　高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。很多人認為暑假補習班無非往往是給那些想學補習課程，然而如果找到一些真正為培優(yōu)、提優(yōu)的補習班，如新東方、學大、新王牌等，應該說其中的新王牌更是以5-20人小班來獲得更多的學習體驗，給他們帶來的學習體驗不僅僅是讓你想學，而是教會學習方法。針對學習中出現(xiàn)的上述情況，高一學生應端正學習態(tài)度，樹立學習好各科的信心。