改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)
改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)
改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度還有一個重要的因素就是孩子自身的人格特質(zhì)。那么教師和家長應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)，希望對您有幫助。
改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)篇一
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
①高強(qiáng)度態(tài)度難于改變
態(tài)度的強(qiáng)度通常與認(rèn)知的支持直接關(guān)聯(lián)。強(qiáng)度越大，理性的理由也越允分，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈，因而改變起來也越困難。
②高向中度態(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應(yīng)的認(rèn)知與情感支持也越多，改變起來也越因難。
?、塾袕?qiáng)烈情緒基礎(chǔ)的態(tài)度不易轉(zhuǎn)變
有強(qiáng)烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強(qiáng)烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應(yīng)，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。
?、芘c個人需要關(guān)聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。
?、票徽f服者的人格。
它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。
?、潜徽f服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進(jìn)行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。
?、缺徽f服者自身的免疫情況。
過多的預(yù)先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難。
改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)篇二
一、重視孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是本學(xué)期的重點(diǎn)，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，孩子必須學(xué)好，并能夠達(dá)到熟練計(jì)算的程度。二年級上學(xué)期重點(diǎn)練習(xí)100以內(nèi)的加、減法和表內(nèi)乘法以及乘加、乘減的計(jì)算，100以內(nèi)的加減法難點(diǎn)的是進(jìn)位加法和退位減法，而表內(nèi)乘法以及乘加、乘減的計(jì)算就需要學(xué)生熟記乘法口訣。老師在課上會引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法有針對口訣多記、多練、熟記。家長也可以在家中利用用撲克牌或擲骰子等游戲的形式練習(xí)連加、連減或乘法，經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，口算速度自然就提高了。
孩子做錯了題目，家長要耐心和孩子一起分析錯在哪里，錯誤的原因是什么，從這個錯誤中吸取什么教訓(xùn)，今后怎樣避免同樣的錯誤再次發(fā)生。比如，很多孩子做題時，往往計(jì)算出錯。有些家長總是對孩子說：“你太粗心了，下次細(xì)心點(diǎn)!”這樣的囑咐往往不大奏效。其實(shí)，對于孩子的計(jì)算錯誤，應(yīng)針對錯誤題目具體分析。有些錯誤是由于粗心，如抄錯數(shù)字，把加法算成減法，有部分孩子在豎式計(jì)算時把加法也算成乘法，針對不同的原因就要進(jìn)行不同的練習(xí)和提醒。
有些由于運(yùn)算方法或者說運(yùn)算技巧不熟練，如20以內(nèi)加減法基礎(chǔ)沒打好，請您要陪孩子多加練習(xí)， 由于孩子的基礎(chǔ)不同，不同孩子的計(jì)算熟練程度和速度也就存在一定差異，要縮小這一差異，僅靠每天一節(jié)數(shù)學(xué)課練習(xí)是不切實(shí)際的，所以每天的聽算或視算要堅(jiān)持。
二、正確對待并重視孩子的作業(yè)。
雖然一二年級沒有書面回家作業(yè)，但是，我還想對家長說，請您更多的關(guān)注孩子作業(yè)，您可通過老師已經(jīng)批改并發(fā)回的作業(yè)，了解孩子最近所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及對課堂知識的掌握程度，通過孩子作業(yè)的認(rèn)真程度，也反映出學(xué)習(xí)的收獲。而收獲的多少就取決于他對作業(yè)的認(rèn)真程度。
作業(yè)的認(rèn)真程度，就是孩子在做作業(yè)時的專心程度。孩子的作業(yè)認(rèn)真，說明孩子在寫作業(yè)時，是用心的，是專注的，那么作業(yè)所能達(dá)到的效果就會非常的好，起到了鞏固提高的作用。如果孩子的作業(yè)非常潦草，說明孩子寫作業(yè)時，是漫不經(jīng)心的，是三心二意的。那么，這樣的作業(yè)就算是寫100遍，也沒有什么用處。
良好的書寫應(yīng)做到書寫清潔、整齊、工整。養(yǎng)成良好的書寫，就能減少孩子由于書寫不良而產(chǎn)生的差錯。所以如果您發(fā)現(xiàn)孩子沒有用心的寫作業(yè)，請?jiān)囍诩易屗匦聦懙煤靡稽c(diǎn)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時表揚(yáng)。
三、加強(qiáng)對孩子解決問題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)孩子學(xué)會思考。
本學(xué)期的一個難點(diǎn)就是解決實(shí)際問題，近來對于孩子遇到的問題，要讓孩子說明哪一點(diǎn)不明白，先讓孩子多讀幾遍題，一定要讀清楚題目的要求，在讀中抓住重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行分析聯(lián)想，幫助孩子思考，不要孩子一問，家長就告訴怎么做，這樣其實(shí)他還是沒有真正的學(xué)會。
家長要多讓孩子來講自己的想法，要解決什么問題，需要什么信息，或要先求出什么信息才能解決什么問題等等，這樣也許會給他一定的啟發(fā)。俗話說：熟讀百遍，其意自現(xiàn)。所以你可以讓他多讀幾遍題，有可能他在讀的過程中自己就理解了題目的意思，就會了。也有利于孩子形成獨(dú)特的解題方法，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)“活”學(xué)、“活”用。
改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的方法總結(jié)篇三
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)：改變孩子不想學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度
我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學(xué)生“不想學(xué)”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。
縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結(jié)果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學(xué)過程特別是學(xué)習(xí)過程中的“效果”與“動力”問題。
學(xué)習(xí)過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負(fù)循環(huán)”的極其復(fù)雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學(xué)習(xí)效果”，除了必須具備良好的“學(xué)習(xí)條件”，良好的“教學(xué)方法”和“合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容”外，還必須有學(xué)生的“想學(xué)”。“想學(xué)”是學(xué)習(xí)過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)動力”的正向取值;而“不想學(xué)”顯然是學(xué)習(xí)過程“負(fù)循環(huán)”的重要原因，反映了學(xué)生“學(xué)習(xí)動力”的負(fù)向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關(guān)“學(xué)習(xí)效果”及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“等式”叫做“學(xué)習(xí)效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學(xué)過程中各種因素的相互制約關(guān)系。
同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關(guān)教學(xué)過程的“教學(xué)效果” 及其必要條件之間各種因果關(guān)系的“教學(xué)效果方程”。顯然學(xué)生是否“想學(xué)”是教學(xué)效果優(yōu)劣的重要條件，而學(xué)生是否 “想學(xué)”又與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果等緊密相關(guān)。
作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生是否 “想學(xué)”，是“學(xué)習(xí)效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學(xué)”的學(xué)生，任何教學(xué)方法都將等于零，當(dāng)然就不可能有很好的教學(xué)效果，這樣，學(xué)生就會更加“不想學(xué)”;有了“想學(xué)”的學(xué)生，不難產(chǎn)生好的“學(xué)法”，進(jìn)而得到較好的“學(xué)習(xí)效果”，這樣，學(xué)生就會更加“想學(xué)”。
沒有“想學(xué)”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學(xué)習(xí)的行動。顯然，教學(xué)中一旦不能改變學(xué)生“不想學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生就只能被動學(xué)習(xí)進(jìn)而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真正(不是短暫的)變好，必須首先使他“想學(xué)” 。
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