改變學生的學習態(tài)度總結
改變學生的學習態(tài)度總結
學習態(tài)度對于一個人的學習效率有很大的影響，學習態(tài)度好，學習效率就高，那么家長應該如何培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度呢?下面是學習啦小編整理的改變學生的學習態(tài)度總結，一起來看看吧。
改變學生的學習態(tài)度總結篇一
首先，要改變學生的學習態(tài)度，我們就必須改變自己對待學生的態(tài)度。每一位教師，必須徹底改變過去“我是教育者，你是被教育者;我是知識的傳授者，你是接受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀念，真正成為學生學習和探究的合作伙伴，引導學生一起去探究它們那些未知的領域。教師不是拉著學生走，而是給他們指明方向，告訴他們應怎樣走，應注意什么，即：讓學生知道應該學什么?怎樣學?激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愿意學習，渴望學習。教師應和學生一起去探討去品嘗學習和探究過程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵，給他們加油。
其次，要改變學生的學習態(tài)度，教師要從改變自己的面部表情開始做起。什么面孔是天底下最美麗的面孔?微笑的面孔;什么面孔是學生最愿意看到的面孔?微笑的面孔;什么面孔是課堂上最有魅力的面孔?微笑的面孔。而我們的一些教師卻非常的吝嗇自己的微笑。我們可能沒有意識到，對于大多數(shù)學生來說，自己那陰沉沉的面孔，就如同一盆冰水，澆滅了大部分學生對我們所教的這一學科的學習熱情，其結果只能是得不償失。所以我們每一位教師每一次在面對我們的學生之時，都應該首先審視一下自己的面部表情，每一次走進課堂之時，都要反躬自問?“我現(xiàn)在的情緒如何?會對課堂教學產(chǎn)生什么影響?”用自己的好心情，用自己的微笑去影響自己學生的學習態(tài)度。
第三，要改變學生的學習態(tài)度，教師就要從一個簡單的手指動作開始做起。我們教師在面對我們的學生時，要少用食指，多用大拇指。不要吝嗇向學生伸出大拇指，向學生伸出大拇指的動作本身就是對學生的認可和贊賞，就能夠使學生備受鼓舞。相反，食指所向，不管教師的語言如何表述，都會明顯的帶有指責的意味。一個簡單的手指動作的改變，其深層次則意味著我們教師教育教學觀念的改變，即：賞識教育觀念的確立。
第四，要改變學生的學習態(tài)度，就要能夠容忍學生的過錯和失誤。中學生，尤其是初中生，正處于青春萌動，成長發(fā)育最快的時期，我們一定要分清他們所犯的錯誤同我們成年人所犯的錯誤有著本質(zhì)的區(qū)別，他們所犯的錯誤只是成長過程中的錯誤，他們最需要的是我們教師的引導，而不是一味的指責。我們要允許他們犯錯誤，教育最本質(zhì)的內(nèi)容就是成就人，就是塑造人，尤其是塑造人的靈魂，引導他們分清真、善、美和假、惡、丑，進而引導他們用自己的實際行動去遠離假、惡、丑，親近真、善、美。的確，我們都喜歡品學兼優(yōu)的學生，或喜歡學習好的學生，但那些品學方面，尤其是在品方面存在問題的學生，更需要我們的關注，那才是真正的教育，而關注本身就是教育。
改變學生的學習態(tài)度總結篇二
我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學生“不想學”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。
縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學過程特別是學習過程中的“效果”與“動力”問題。
學習過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負循環(huán)”的極其復雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內(nèi)容”外，還必須有學生的“想學”。“想學”是學習過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學生“學習動力”的正向取值;而“不想學”顯然是學習過程“負循環(huán)”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關“學習效果”及其必要條件之間各種因果關系的“等式”叫做“學習效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學過程中各種因素的相互制約關系。
同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關教學過程的“教學效果” 及其必要條件之間各種因果關系的“教學效果方程”。顯然學生是否“想學”是教學效果優(yōu)劣的重要條件，而學生是否 “想學”又與教學方法及學習效果等緊密相關。
作為學習過程主體的學生是否 “想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”;有了“想學”的學生，不難產(chǎn)生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”。
沒有“想學”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學習的行動。顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態(tài)，學生就只能被動學習進而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學生的學習成績真正(不是短暫的)變好，必須首先使他“想學” 。
改變學生的學習態(tài)度總結篇三
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
①高強度態(tài)度難于改變
態(tài)度的強度通常與認知的支持直接關聯(lián)。強度越大，理性的理由也越允分，情感體驗也越強烈，因而改變起來也越困難。
?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應的認知與情感支持也越多，改變起來也越因難。
③有強烈情緒基礎的態(tài)度不易轉變
有強烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。
④與個人需要關聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。
?、票徽f服者的人格。
它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。
⑶被說服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。
?、缺徽f服者自身的免疫情況。
過多的預先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難。
⑸ 個體差異：
?、僬J知需求
高認知需求的人對說服往往采取深層的處理方式，他們仔細分析說服情境中的信息，并盡量確定論點的好壞。而低認知需求的人往往采取淺層的加工方式，他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡單的規(guī)則，如說服者的吸引力或信息的長度。
?、谧晕覚z控。
高自我檢控的人對外界的線索敏感，而低自我檢控的人對自己內(nèi)在的要求更為關注。
③年齡差異
處在這一階段的人對他人的說服敏感，并且易接受他人的觀點。
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