改變學習態(tài)度的方法總結(jié)
改變學習態(tài)度的方法總結(jié)
一個學生具有良好的學習態(tài)度，那么他的學習生活會有很大提高，學習更是能克服各種困難，完成學習目標，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)正確的學習態(tài)度呢?一起來看看學習啦小編整理的改變學習態(tài)度的方法總結(jié)，希望對您有幫助。
改變學習態(tài)度的方法總結(jié)篇一
從情感的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢力的干預(yù)，學習行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。
當我們了解了學習態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后，就不會簡單地對一個學習者的學習態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學地予以評審和指導(dǎo)。
那么，我們應(yīng)當如何去培養(yǎng)學生們良好的積極的乃至最佳的學習態(tài)度呢?美國心理學家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態(tài)度的關(guān)系，用學習個體在某一階段所處的學習環(huán)境、供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎(chǔ)等因素代換“能力”，用學習態(tài)度代換“動機”(許多心理學家認為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結(jié)論：
第一，學習成績與學習態(tài)度存在相互依賴的關(guān)系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù)，那么學習成績的好壞取決于學習態(tài)度的好壞。
第二，學習成績與學習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學習群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現(xiàn)學習態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學習態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學習策略上來看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看，還可以為沖動型和踏實型兩種。請學習者不妨“對號入座”，借此認識自己學習態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學習態(tài)度的三個心理因素作為標準，將學習態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學習態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類?，F(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學習者自我認識學習態(tài)度的參考。
改變學習態(tài)度的方法總結(jié)篇二
1、要營造良好的學習氛圍
學生的學習態(tài)度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關(guān)，是決定學習態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。所以，良好的學習氛圍的營造也是培養(yǎng)學習態(tài)度的因素之一。一個奮發(fā)進取的團隊、集體，對培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度是大有裨益的。
2、應(yīng)建立可達成的學習目標
目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標而制定目標，不但會喪失目標所潛在的驅(qū)動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤考慮，才能制定出適時的目標，只有目標適時，學生才會對目標充滿信心，并能竭盡全力為目標的實現(xiàn)而奮斗，在目標實施過程和達成中感受成功的快感和滿足。從而更進一步認同目標，達到產(chǎn)生使學習成為自覺的內(nèi)化行為。
3、應(yīng)培養(yǎng)積極的學習動機
學習動機是學習態(tài)度最直接的制約因素，學習動機的發(fā)展會引起學習態(tài)度的改變，學習態(tài)度和學習動機一樣 對學習效果產(chǎn)生著重要的影響。只有有了積極的學習動機，學生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學習態(tài)度，提高學習效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學業(yè)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會為今后進行終身學習，建立學習型組織和學習性社會產(chǎn)生積極的影響。
改變學習態(tài)度的方法總結(jié)篇三
現(xiàn)在，許多教師常常抱怨：學生的學習態(tài)度不端正，不知道學習等等。其實，在抱怨學生不知道學習的同時，我們是否應(yīng)該回過頭來，審視一下我們自己呢?我們是否應(yīng)該從改變自己做起?
首先，要改變學生的學習態(tài)度，我們就必須改變自己對待學生的態(tài)度。每一位教師，必須徹底改變過去“我是教育者，你是被教育者;我是知識的傳授者，你是接受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀念，真正成為學生學習和探究的合作伙伴，引導(dǎo)學生一起去探究它們那些未知的領(lǐng)域。教師不是拉著學生走，而是給他們指明方向，告訴他們應(yīng)怎樣走，應(yīng)注意什么，即：讓學生知道應(yīng)該學什么?怎樣學?激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愿意學習，渴望學習。教師應(yīng)和學生一起去探討去品嘗學習和探究過程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵，給他們加油。
其次，要改變學生的學習態(tài)度，教師要從改變自己的面部表情開始做起。什么面孔是天底下最美麗的面孔?微笑的面孔;什么面孔是學生最愿意看到的面孔?微笑的面孔;什么面孔是課堂上最有魅力的面孔?微笑的面孔。而我們的一些教師卻非常的吝嗇自己的微笑。我們可能沒有意識到，對于大多數(shù)學生來說，自己那陰沉沉的面孔，就如同一盆冰水，澆滅了大部分學生對我們所教的這一學科的學習熱情，其結(jié)果只能是得不償失。所以我們每一位教師每一次在面對我們的學生之時，都應(yīng)該首先審視一下自己的面部表情，每一次走進課堂之時，都要反躬自問?“我現(xiàn)在的情緒如何?會對課堂教學產(chǎn)生什么影響?”用自己的好心情，用自己的微笑去影響自己學生的學習態(tài)度。
第三，要改變學生的學習態(tài)度，教師就要從一個簡單的手指動作開始做起。我們教師在面對我們的學生時，要少用食指，多用大拇指。不要吝嗇向?qū)W生伸出大拇指，向?qū)W生伸出大拇指的動作本身就是對學生的認可和贊賞，就能夠使學生備受鼓舞。相反，食指所向，不管教師的語言如何表述，都會明顯的帶有指責的意味。一個簡單的手指動作的改變，其深層次則意味著我們教師教育教學觀念的改變，即：賞識教育觀念的確立。
第四，要改變學生的學習態(tài)度，就要能夠容忍學生的過錯和失誤。中學生，尤其是初中生，正處于青春萌動，成長發(fā)育最快的時期，我們一定要分清他們所犯的錯誤同我們成年人所犯的錯誤有著本質(zhì)的區(qū)別，他們所犯的錯誤只是成長過程中的錯誤，他們最需要的是我們教師的引導(dǎo)，而不是一味的指責。我們要允許他們犯錯誤，教育最本質(zhì)的內(nèi)容就是成就人，就是塑造人，尤其是塑造人的靈魂，引導(dǎo)他們分清真、善、美和假、惡、丑，進而引導(dǎo)他們用自己的實際行動去遠離假、惡、丑，親近真、善、美。的確，我們都喜歡品學兼優(yōu)的學生，或喜歡學習好的學生，但那些品學方面，尤其是在品方面存在問題的學生，更需要我們的關(guān)注，那才是真正的教育，而關(guān)注本身就是教育。
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