高中歷史應(yīng)該怎么學(xué)

　　歷史知識(shí)龐雜，不知從何處下手”高中歷史應(yīng)該怎么學(xué)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助

　　高中歷史學(xué)習(xí)方法

　　一樂做追問者

　　以樂觀積極的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，樂做追問者，享受探求知識(shí)的喜悅，是輕松學(xué)好歷史的捷徑。如對(duì)新航路開辟的探究，我們可以追問：1.歐洲人要到哪兒去，非去不可嗎?2.歐洲人為什么舍近求遠(yuǎn)，不走舊航路，偏要開辟新航路?3.他們有沒有條件去，哪國(guó)支持，為什么這些國(guó)家要支持他們?nèi)?4.歐洲人去成沒有，是否達(dá)到預(yù)期的效果，有沒有以外的收獲呢?5.新航路的開辟是人類文明交流之路，是世界市場(chǎng)聯(lián)系之路，還是殖民掠奪之路?在一系列問題探究中，把握歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性的關(guān)系，培養(yǎng)歷史思維能力，感受學(xué)習(xí)歷史的魅力所在。

　　二研讀教科書

　　教科書代表著學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的精華，是學(xué)習(xí)的重中之重，我們不能舍本求末，只顧拼命看課外書而忽略了書本中的知識(shí)。一方面，我們要抓住目錄，熟讀課本，依據(jù)課本目錄去回憶、去講、去學(xué)。另一方面，要把課本當(dāng)“論文”來(lái)研讀，找出它的“中心論點(diǎn)”，然后圍繞中心論點(diǎn)，發(fā)掘課文中采用了哪些“論證方法”，運(yùn)用哪些材料論據(jù)，又是怎樣論證的。當(dāng)然，看課本要心、眼、手并用，用心領(lǐng)會(huì)，及時(shí)記下思維的火花。如，探求歐洲人為何對(duì)東方的香料如此渴求，尋覓“好望角”“印第安人”“美洲”的來(lái)歷，體會(huì)歐洲探險(xiǎn)家們勇于進(jìn)取的開拓精神，探源荷蘭最早的股票交易所，分析荷蘭與英國(guó)殖民帝國(guó)崛起的方式的不同，或者結(jié)合地理知識(shí)分析哥倫布兩次航行路線與氣候洋流的關(guān)系等。

　　三學(xué)會(huì)記東西

　　學(xué)習(xí)歷史離不開記憶，大字要細(xì)背，小字要細(xì)看。歷史學(xué)習(xí)的方法是很多的，比如：濃縮記憶法、諧音記憶法、順口溜記憶、圖示記憶法、聯(lián)想記憶法、怪誕記憶法……等等。

　　高中歷史六種記憶方法

　　1揭示歷史時(shí)間的順序性特征

　　所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。

　　在這一更替過程中，外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。

　　2揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征

　　所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?

　　3分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征

　　歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。

　　如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國(guó)內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1945─1949年第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)四個(gè)階段，在對(duì)四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。

　　可見，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對(duì)歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。

　　4培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念

　　同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)處于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開、共產(chǎn)國(guó)際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。

　　5分時(shí)間運(yùn)算算

　　具體來(lái)說：

　　(1)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短，如荷蘭殖民者盤踞臺(tái)灣從1624─1662年，長(zhǎng)達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。

　　(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。

　　(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國(guó)元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末

　　6記憶時(shí)間

　　記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來(lái)是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。

　　如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)(單位數(shù)時(shí)間如公元8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(diǎn)(如1616年、1919年)。對(duì)稱數(shù)字特點(diǎn)(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對(duì)稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。