高中怎么學(xué)好文言文
高中的文言文學(xué)習(xí)，除了要“讀讀背背”，積累語言材料，增加感性認(rèn)識，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)高中文言文感覺頭疼，怎樣學(xué)好呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中文言文學(xué)習(xí)方法，希望對你有幫助
高中文言文學(xué)習(xí)方法篇一
首先，學(xué)習(xí)文言文要做到“三多”
多讀、多背、多練。古人學(xué)習(xí)文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”!雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習(xí)慣無疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機(jī)會的話，還應(yīng)當(dāng)盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”、“五經(jīng)”、《資治通鑒》等，盡可能的擴(kuò)大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣的背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標(biāo)點符號也不要弄錯!你千萬別以為這只是“死記硬背”，倘若你能堅持到底，那么，在潛移默化當(dāng)中，你就自然掌握了古人的用語習(xí)慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多做相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高自己的綜合素質(zhì)。
其次，學(xué)習(xí)文言文不僅要學(xué)會聽課，而且要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)，除了結(jié)合腳注疏通文意之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的圈點勾畫，結(jié)合語境，反復(fù)揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現(xiàn)代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當(dāng)然，有條件的話，還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的資料，以備不時之需。在預(yù)習(xí)的時候，千萬別忘記了反復(fù)誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講，認(rèn)真做好筆記，并及時發(fā)表自己的觀點，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂!課后復(fù)習(xí)尤為重要，通過復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養(yǎng)自己的遷移能力。因此，同學(xué)們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什么也得不到!
第三，學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會學(xué)習(xí)。
有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽!殊不知，這些人誤把拐杖當(dāng)雙腿，丟了拐杖則寸步難行!他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈，隨時都有可能要了自己學(xué)習(xí)的生命!──他們一翻開參考書，就什么都懂，可謂一目了然;但是，一旦關(guān)上參考書，他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子，收獲的是一臉的茫然!因此，我們要科學(xué)的使用參考書，只有在萬不得已時才借用一下，因為，它至多是一根備用的拐杖，千萬別把它當(dāng)成“雙腳”，路得靠自己一步一步的走，任何投機(jī)取巧都只能是徒勞和枉然!
第四，學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和積累。
一般說來，初學(xué)文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進(jìn)行，每個單項都可以自行規(guī)定一種特殊的符號，以提高學(xué)習(xí)效益。如：用“①②③”表示一詞多義;用“※”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“⊙”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“★”特殊句式……當(dāng)然，無論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，你的知識點就成了無本之木和無源之水……
高中文言文學(xué)習(xí)方法篇二
1.重視預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。對重點字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識，突出重點，突破難點。有相當(dāng)多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把字詞學(xué)“活”。
2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
二、語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：
1.借助注釋，粗讀課文
預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎(chǔ)上感知課文，從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，再聯(lián)系上下文，對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
2.質(zhì)疑、解難，細(xì)讀課文
通過課內(nèi)細(xì)讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。
3.深入領(lǐng)會，精讀課文
精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。
4.鑒賞評價，熟讀課文
這一步主要靠課后同學(xué)們主動進(jìn)行。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。
高中文言文翻譯技巧
1、訓(xùn)練考點意識，對一些考點詞不能簡單組詞。
如“汝欲得民，而奪之食，無道賊不為也”(《新元史·董俊傳》)中的“奪”，很多學(xué)生簡單地翻譯成“搶奪、奪取”，這樣的不注意語境、不認(rèn)真推斷而出現(xiàn)的錯誤其實是學(xué)生屢犯而不改的，其實在上文有語句“(武)仙攻之，不能下，乃縱兵蹂民禾。(董)俊呼語之曰：汝欲得民，而奪之食，無道賊不為也!”這里的“奪”是和上文的“蹂”照應(yīng)的，所以應(yīng)該翻譯成“毀壞、踐踏”。
2、要注意對省略的主語、賓語、兼語的補(bǔ)充翻譯
人物的姓名要完整譯出，這些是語意通順的基本要求。如“唯楊儀不假借延，延以為至忿，有如水火。”(《三國志·魏延傳》)要譯成“只有楊儀不寬容他。魏延對楊儀十分仇恨，兩人關(guān)系如同水火。”
3、掌握行之有效的理解推斷方法。
(1)結(jié)構(gòu)推斷法——文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如：“屢遣兵戍池河、浦口，援廬州，扼滁陽，有警輒發(fā)，節(jié)制精明。”(《明史·范景文傳》)前三句構(gòu)成排比，其中“戍、援、扼”三個動詞對舉，分別譯成“守衛(wèi)、救助、控制”。
(2)聯(lián)想課文法——聯(lián)想課文推斷法：高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語例。我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，由此正確理解詞義。聯(lián)想成語推斷法：借助熟知的成語推斷詞義。在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。聯(lián)想雙音詞推斷法：古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主，古今漢語一脈相承，因此我們就可借助現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞來解古漢語的單音詞。如：我與(申屠)季雖無素故，士窮相歸，要當(dāng)以死任之，卿為何言?(《后漢書·馮魴傳》)中“素故”聯(lián)想《鴻門宴》“素善留侯張良”譯成“一向交情好”，“相”聯(lián)想《孔雀東南飛》“嬉戲莫相忘”譯成“我”，“窮”聯(lián)想成語“窮途末路”譯成“走投無路”，“任”聯(lián)想雙音詞組詞“擔(dān)任”推斷譯成“擔(dān)保”)
(3)鄰字借推法——根據(jù)相鄰的字來推斷詞義。文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用;同義復(fù)詞是同義復(fù)用。如：(馮)魴性矜嚴(yán)公正，在位數(shù)進(jìn)忠言，多見納用。(《后漢書·馮魴傳》)其中“矜”可以用同義連用的鄰字“嚴(yán)”借推，譯成“嚴(yán)肅”，聯(lián)想《陳情表》“愿陛下矜憫愚誠”中“矜”可以用同義連用的鄰字“憫”借推譯成“可憐”，還有《三國志·魏延傳》的“又性矜高”中“矜”可以用同義連用的鄰字“高”借推譯成“傲慢”。
(4)語境推斷法——語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，即上下文的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章、作者而言的語境。還有歷史文化等大語境。“魏忠賢暨魏廣微中外用事，景文同鄉(xiāng)，不一詣其門，亦不附東林，孤立行意而已。”(《明史·范景文傳》)有學(xué)生把“東林”翻譯成“東邊林子的盜賊”，缺乏對明史這個大語境的了解，應(yīng)該是“東林黨”。
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