三年級怎么學(xué)好語文作文
升入三年級，一涉足到作文，很多學(xué)生就犯愁。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于三年級語文作文學(xué)習(xí)方法，希望對你有幫助
三年級語文作文學(xué)習(xí)方法
“借鑒”——為孩子挑選合適的參考書籍，從他人優(yōu)秀習(xí)作中感悟習(xí)作方法，這也就是常說的模仿。特級教師主編的《新華學(xué)習(xí)報紙書》有經(jīng)典的佳作賞析、名師點評、寫作技巧、閱讀理解，非常適合輔導(dǎo)孩子練習(xí)作文。作文是書面表達，是由口頭向書面過渡與轉(zhuǎn)化的過程，這個過程很難，結(jié)構(gòu)安排、語句、語序，對動筆寫作的學(xué)生來說，都是面臨的問題，指導(dǎo)孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細(xì)節(jié)著手，(例如"開頭、結(jié)尾"……)使孩子有點滴的成就感。
“協(xié)助”——三年級學(xué)生的作文，其題材來源主要是自己日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導(dǎo)工作。孩子剛開始學(xué)習(xí)作文，父母只要有條件的，就應(yīng)該積極參與進去。但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啟發(fā)孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進行描寫。
“思考”——根據(jù)實際需要，父母需要重點培養(yǎng)孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。
“修改”——習(xí)作寫好后，要求孩子在作文本上認(rèn)真修改，檢查錯別字和病句。引導(dǎo)他在自我修改的過程中提高習(xí)作能力。孩子寫完后，要多讀幾遍，首先修改自己不滿意的地方，然后再讀給爸爸、媽媽聽，通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發(fā)情感，一方面再發(fā)現(xiàn)敘述或者結(jié)構(gòu)中的問題。
“品論”——父母既要看孩子一開始是怎么寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認(rèn)真寫、認(rèn)真改的孩子，在客觀上為孩子今后進行電腦作文奠定基礎(chǔ)。
“完善”——整個習(xí)作完成后，父母要把握好中年級習(xí)作修改的重點……學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以糾正。
父母對孩子的習(xí)作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護孩子學(xué)習(xí)寫作的積極性大有裨益。
“總結(jié)”——孩子們完成作文后，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識到習(xí)作是一種交際工具，是生活的需要，而不是應(yīng)付學(xué)?？荚嚨娜蝿?wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。
家長如何指導(dǎo)小學(xué)三年級作文入門
→→多說
"說"，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養(yǎng)小孩子好說的能力，一定能提高小孩子寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。大部分家長發(fā)現(xiàn)，平時不善說的小孩子，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，家長們在作文輔導(dǎo)中特別注重小孩子說話能力的培養(yǎng)。讓小孩子介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓(xùn)練過程中，列出簡單的提綱來引導(dǎo)小孩子先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。
在一次作文作業(yè)輔導(dǎo)上，我先對小孩子提問："森，你給老爸講講你的媽媽吧。"小孩子先是奇怪，但還是回答了："我媽媽三十來歲，胖敦敦的。"我點了點頭。他又補充說："我媽媽在超市賣藥，賣得可好啦!小區(qū)周圍的人都喜歡她!"我滿意地笑了。于是，我鼓勵他把剛才講的寫下來。這樣做，小孩子感到"胸有成竹"，寫起來比較順手，對作文感到不是太"難"，而是把它當(dāng)成一種樂趣。
→→多讀
古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明小孩子是要"多讀書，讀好書。"在作文輔導(dǎo)中提倡小孩子多讀，可以提高他們的思想認(rèn)識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。
在作文輔導(dǎo)中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀小孩子的優(yōu)秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學(xué)之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起小孩子自己的共鳴，是小孩子最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己需要吸取的東西;同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。所以要支持小孩子們訂閱《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生作文向?qū)А贰ⅰ锻阶魑摹返?。這樣，小孩子們?nèi)巳藸幾x課外書籍，人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動章節(jié)，作文時才能運用書中所學(xué)到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習(xí)作的甜頭。
→→多寫
作文活動是實踐活動，小孩子寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學(xué)的重要一環(huán)。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。
俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。
→→多改
作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。因此，作文寫完后，要反復(fù)修改，力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語言生動。
平時作文輔導(dǎo)，指導(dǎo)小孩子作文后，小孩子做草稿，要求小孩子用鉛筆做稿，寫一行空一行，小孩子草稿完成后，第一，要求小孩子自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復(fù)的閱讀中把錯字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，有條件的可以讓小孩子互改，鄰居或同班的小孩子2人一小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，小孩子的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標(biāo)點符號都不放過。由于充分發(fā)揮了小孩子的主體性，小孩子的潛在智能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，家長面改，有少數(shù)小孩子的作文需家長幫助進行批改。家長的批改是對小孩子作文的一種鞭策和鼓勵，要根據(jù)兒童的認(rèn)知能力，做到多改少批。
這樣，以改促寫，能夠更有效地提高小孩子的寫作能力，改出高質(zhì)量的文章。
→→多鼓勵
小孩子的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。家長應(yīng)順應(yīng)小孩子的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。小孩子的作文瑕瑜互見，家長不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點"，更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達的"閃光點"。家長應(yīng)常把小孩子習(xí)作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，即時提出表揚，使小孩子"對自己的進步有滿意的感覺，對求學(xué)發(fā)生內(nèi)在的興趣"，調(diào)動小孩子寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉(zhuǎn)地提出，留給小孩子思考的余地。讓小孩子有一定的成就感和可望可即的奮斗目標(biāo)，鼓勵小孩子樹立自信心，激勵不斷進步。
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