高三語(yǔ)文基礎(chǔ)差怎么學(xué)
高三語(yǔ)文基礎(chǔ)差怎么學(xué)
高三是一個(gè)承上啟下的時(shí)期,連接著高中和大學(xué)，怎么學(xué)好高三語(yǔ)文呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助
零基礎(chǔ)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
一、端正態(tài)度
盡管誰(shuí)都知道語(yǔ)文很重要，但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，真正努力學(xué)語(yǔ)文的同學(xué)并不多，其原因主要是緣于同學(xué)中普遍存在的二種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
1、認(rèn)為語(yǔ)文拉分不大。
這些同學(xué)似乎很精明，常拿語(yǔ)文和數(shù)理化比較，認(rèn)為語(yǔ)文的拉分遠(yuǎn)比不上理科。他們看到語(yǔ)文成績(jī)最落后的也能考七八十分，最優(yōu)秀的也就一百二三十分，相差五六十分，不大;不像理科，最高的近一百五，最低的也許五十以下，相差一百，真是懸殊。
這種比較從表面看很有道理，但事實(shí)上經(jīng)不起推敲，只看到了一面，沒有看到另一面。因?yàn)檎嬲Q得上拉分的應(yīng)該是總體水平相差不大的同學(xué)之間的比較，看他們是否因?yàn)槟骋婚T功課的緣故而使總成績(jī)受到了影響，這兩位學(xué)生應(yīng)該是具有可比性的。
如果兩位學(xué)生總體水平不在一個(gè)檔次，也就不具備可比性，那又何必比呢?再說，我們看拉分，不應(yīng)局限于個(gè)別與特殊，應(yīng)著眼于整體與普遍，就全體看，在高考中，因?yàn)槟骋婚T理科而損失幾十分的同學(xué)并不比因?yàn)檎Z(yǔ)文而損失幾十分的同學(xué)多。
每年高考，都會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生語(yǔ)文只考八十來(lái)分，也會(huì)有一批學(xué)生語(yǔ)文考到一百二十多分，之間的較為普遍的拉分是三十至四十分。而一門理科的較為普遍的拉分也就三四十分，這點(diǎn)大家可以通過去看前幾屆的畢業(yè)生的高考成績(jī)而得到證明。
2、認(rèn)為語(yǔ)文提高不快。
語(yǔ)文的“廣”和“深”常令人望而生畏，以致喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為語(yǔ)文要提高比什么都難。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)好比在一湖水里放鹽，明明放了很多，依然嘗不到咸;不像有的功課的學(xué)習(xí)，好比在一碗菜里放味精，放一點(diǎn)點(diǎn)就感覺很鮮。
然而，鹽放幾天也許感覺不到，放一個(gè)月甚至幾個(gè)月是一定可以感覺到的。語(yǔ)文的提高快不快，要看你確立一個(gè)怎樣的時(shí)間范圍。如果確定為一星期，那肯定是比不上其他功課的;如果確定為一個(gè)月或者一學(xué)期，那就絕對(duì)不比其他功課慢。
態(tài)度決定一切”，只有端正了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，確立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，下面的學(xué)習(xí)方法才能對(duì)你發(fā)揮作用。
二、積累知識(shí)
語(yǔ)文經(jīng)過了我國(guó)幾千年文化的積淀，它的廣是任何一門功課都比不上的，語(yǔ)文的高考又涉及了語(yǔ)文知識(shí)的方方面面，大到一篇作文小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，其間還涉及到古文現(xiàn)代文散文科技說明文社科類論文古詩(shī)詞等的閱讀水平的考核，沒有一樣可以輕忽，沒有一樣可以輕易掌握，都需要下大功夫，這就要求我們?cè)诟呷恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其要注意平時(shí)的點(diǎn)滴積累。
這積累的內(nèi)容可分兩個(gè)方面，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備好兩個(gè)本子。
1、基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
在高三階段，需準(zhǔn)備好一本基礎(chǔ)知識(shí)的摘錄本。在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，或在聽老師講課時(shí)，一遇到自己不曾掌握的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、近義詞區(qū)別法、標(biāo)點(diǎn)用法、病句識(shí)別法等都隨時(shí)記錄，且時(shí)常翻閱，熟記于心，這方法如能堅(jiān)持半年，定可提高高考中選擇題的得分。
2、寫作材料的積累
高考作文在高考中占60分，是所有功課中的所有題目里占分最多的一道題。我們對(duì)這道題絕不能順其自然、聽天由命，一定要積極采取主動(dòng)，平時(shí)做個(gè)有心人。所以，要準(zhǔn)備好一本材料摘錄本，平時(shí)閱讀時(shí)遇上好的例子，要做好摘錄。
那么，什么樣的例子才是好例子呢?一般說來(lái)，例子可正可反，可以是在社會(huì)上有一定影響力的重大事件，也可以是日常生活中常遇到但常被忽視的細(xì)節(jié)，但這些例子都必須是能給我們啟發(fā)的，能震撼我們心靈的。它的內(nèi)涵越開放越好，應(yīng)“橫看成嶺側(cè)成峰”，能以不同的側(cè)面向我們展示做人的道理，這樣，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，碰上不同的話題卻可用這相同的材料，只需在論述時(shí)，圍繞這材料的和話題吻合的那一側(cè)面展開論述便可。
在積累材料時(shí)還要注意你的材料的多樣性，應(yīng)避免同一主題同一類型的，應(yīng)盡可能地涉及不同領(lǐng)域，涉及古今中外，涉及社會(huì)生活的方方面面，還要注意它的新穎、別致，盡可能做到“人無(wú)我有”。當(dāng)這樣的材料準(zhǔn)備到百個(gè)左右，高考時(shí)無(wú)論它要我們寫什么作文，基本上都不會(huì)無(wú)話可說，無(wú)例可舉。
三、精練試題
以前曾有雜志登了這樣一則信息，說有某位權(quán)威人士拿語(yǔ)文高考試卷在四類人中同時(shí)進(jìn)行了測(cè)試，這四類人是：雜志編輯、主攻中文的大學(xué)教授、高二語(yǔ)文老師、高三學(xué)生。
結(jié)果讓人大跌眼鏡，成績(jī)最好的是高三學(xué)生。難道真地是大學(xué)教授、雜志編輯的實(shí)際語(yǔ)文水平比不上高三學(xué)生?我想未必。其主要原因是高三學(xué)生正經(jīng)歷著題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧了，而編輯和教授們沒有練過。由此，我們可以知道，題海戰(zhàn)術(shù)這方法雖有點(diǎn)土，卻是不得不用的。
否則，即使你有很高的語(yǔ)文水平也未必考得好，這方面的例子有很多，大學(xué)教授、雜志編輯只是其中一例而已。
當(dāng)然，練也不是盲目地大量地練，必須精挑細(xì)選，這方面的任務(wù)主要在我們老師，我們會(huì)挑選出一些合適的試題給我們學(xué)生做。作為學(xué)生，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)多練練自己的薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)掌握的就不必一而再再而三地重復(fù)了。
四、求同思維
想是語(yǔ)文的獨(dú)特之處，尤其適用于思考一些語(yǔ)文選擇題時(shí)。我們都知道，語(yǔ)文是一門模糊性的藝術(shù)，它不是那么明晰和唯一。經(jīng)歷過語(yǔ)文題海戰(zhàn)術(shù)的人都感覺到，有太多太多的選擇題你是可以得出與所謂標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的答案的。
五、堅(jiān)持閱讀
在高三階段，萬(wàn)不可以學(xué)習(xí)緊張為理由而放棄閱讀。你放棄了閱讀，也就放棄了語(yǔ)文。閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文知識(shí)大多是從閱讀中獲得，沒了閱讀，你的語(yǔ)文就成了一潭死水，而且是一潭會(huì)隨著時(shí)間的推移日漸減少變質(zhì)的死水，那結(jié)果一定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失敗，你的語(yǔ)文最終成了你前進(jìn)路上的絆腳石。
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)
誤區(qū)一：棄“芝麻”，得“西瓜”
有的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期積累、感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是“芝麻”，而其他容易抓分的科目就是“西瓜”。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。
誤區(qū)二：不知己，無(wú)計(jì)劃
進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)，不至于盲目悲觀或樂觀。準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文計(jì)劃的前提。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題的能力、寫作能力等狀況。
誤區(qū)三：寧信書，不信師
一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)茫然無(wú)措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是處處似是而非，無(wú)從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。
誤區(qū)四：重積累，輕思維
考前語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文知識(shí)體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的遷移，提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。很多學(xué)生明白語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識(shí)上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語(yǔ)文知識(shí)體系，語(yǔ)文能力也未能有明顯的提高。
誤區(qū)五：重分?jǐn)?shù)，輕分析
有些學(xué)生很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就情緒激動(dòng)得甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就情緒低落，甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文。
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